小学高段作文教学中“习作漂流”的尝试与探索

廖桂兰

摘 要：在小学语文教育中，写作教学始终是教学中的重点内容。良好的语文教学不仅可以让学生自身的情感得以抒发，还能够促进学生自身的语文素养取得有效的提高。这也体现出教师应该更加注重小学作文教学中的教学方式和方法。本文通过小学高段作文教学中“习作漂流”的尝试展开进一步的探讨，浅析现阶段小学高段作文教学中存在的问题。探究“习作漂流”在小学高段作文教学中的具体实践并提出相应的完善策略，进而有效的促进学生的写作兴趣取得提高。

关键词：小学高段 作文教学 习作漂流 尝试与探索

引言

作文教学作为小学语文教学中的重点内容，同时也是小学语文教学中的难点之一，小学高段的作文教学正是处在整个作文教学过程中的关键阶段。随着新课程改革的不断推进和深化，小学高段的作文教学方式和方法虽在一定程度上取得了提高，但在实际教学过程中仍存在着诸多问题。因此，在小学高段作文教学中展开“习作漂流”的尝试与探索具有十分重要的现实意义。

一、浅析目前我国小学高段作文教学中存在的问题

现阶段，很多小学高段的语文教师在对学生进行作文教学的过程中，大多是将技巧的传授作为教学中的重点内容。这种基于应试教育的背景下而产生教学方式主要以学生易于在考试当中取得成绩为出发点和落脚点，不利于学生在习作中抒发自己的情感。久而久之，学生容易失去對作文学习的兴趣以及课堂的参与度。除此之外，传统的作文教学模式也是十分枯燥乏味，不利于吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。教师重视学生成绩的提高却忽视了对学生写作意识和写作能力的培养。基于时代不断发展的背景下，根据现阶段我国小学高段作文教学的现状十分有必要在小学高段作文教学中展开“习作漂流”的尝试与探索，从而切实的促进语文作文教学质量取得有效的提高[1]。

二、“习作漂流”在小学高段作文教学中具体实践

1.习作前分享故事

“习作漂流”教学模式的灵感是来源于网络世界中“漂流瓶”的概念，并将此应用于小学高段的作文教学当中。高年级阶段的学生已经拥有了较为扎实的基础，因此，教师在小学高段学生进行作文教学的过程中可以先将学生按人数分好小组展开“习作交流”教学模式。在对学生分组完毕后，根据学生的小组数确定习作本的数量。习作本最初由小组长进行管理，之后的流动顺序由组员进行抽签决定。学生通过习作本来记录自己的成长故事或难忘瞬间，通过小组的形式对习作本进行管理，小组内的组员可以结合自己的想法为小组的习作本命名或进行设计。在进行习作前，根据事先设计好的小组间的流动顺序，各个小组进行习作本的交流。像网络世界里的“漂流瓶”一样，学生可以将自己的想法借助瓶子来表达，而当学生打开其他瓶盖时，也可以看见其他同学的故事和心情。只不过在语文作文的教学过程中，教师将交换的瓶子变成了习作本。各个小组对习作本进行阅读和交流后，评出本周大家最喜爱的习作本。除此之外，小组长还要督促组员对习作本上的教师评语进行及时的阅读[2]。

2.习作中丰富灵感

学生不仅可以通过习作本来表达自己的情感和想法，还能通过习作本的流动体会他人的情感的抒发和思想的表达，这不仅能够在一定程度上丰富学生自身的习作灵感，还有利于在潜移默化的学习氛围中促进学生习作水平取得一定的提高。教师在对学生设计具体的习作任务是，一定要结合学生日常生活中的真情实景。让学生的习作能够与实际的生活进行紧密的联系。比如在五年级下学期开学第一周时，教师为学生设计的习作任务就可以以假期趣事为主题[3]。

3.习作后及时评价

在学生每天完成习作后，教师要进行及时的评价，并且要始终坚持多元评价的评价原则。对学生习作的阅批工作要进行及时的反馈，对获得每日最受欢迎的小组进行表彰并给予适当的奖励，从而进一步激发学生的写作兴趣。同时，教师还要加强与家长的沟通，鼓励家长对小组习作本给予相应的点评和相关的修改建议，为各个小组的习作本和相应的作者提供更多的有效反馈信息，从而使小组和学生加强对写作的重视。比如，对每日最受欢迎的小组加入班级日小组评比，通过家园网络每日及时反馈给家长[4]。

三“习作漂流”在小学高段作文教学中完善策略

1.因材施教

每个学生都有不同的学习能力和认知特点，这也促使学生之间具有一定差异。尤其是在小学高段的作文教学过程中，一些较为外向的学生对于情感的表达效果比较好，一些性格较为内向的学生难以对情感进行流畅的表达，还有一些基础知识掌握水平较差的学生的写作能力也比较薄弱。这就要求教师在小学高段作文教学“习作漂流”的实际应用中，教师要充分考虑学生的差异性，对学生进行合理的分组，实现对学生的因材施教。对基础知识掌握较好的同学，教师对习作任务的布置可以适当的增加难度，对于基础知识掌握较弱的同学，教师要将习作任务内容的布置巩固基础知识为主。

2.合理分配

教师在小学高段作文教学“习作漂流”的实际应用中要对教学时间进行合理的分配，要将教学环节设计紧凑合理，不要因为“习作漂流”的教学形式而影响教师对其他教学任务的传授。教师只有对两者进行有机的统合，才能在小学高段的作文教学中呈现出最佳的教学效果，从而有效的促进学生写作水平的提高。

结语

随着时代的进步，在小学高段的作文教学过程中，教师必须摒弃传统的教学方式与方法。在小学高段作文教学中“习作漂流”的尝试与探索，教师能够为学生创设良好的学习氛围。丰富学生的写作素材鼓励学生积极写作，并对学生进行及时的评价。更加注重对学生写作意识和写作能力的培养，能够切实的促进学生写作水平取得有效的提高。

参考文献

[1]郭红星.小学高段语文作文教学探究[J].学周刊，2018（02）：132-133.

[2]黄秉英.浅谈小学高段作文教学中的德育渗透[J].科学咨询（教育科研），2016（09）：43.

[3]董有志.浅谈作文图式理论在小学高段学生作文教学中的应用[J].语文知识，2016（06）：94-96.

[4]沃美珍.“习作漂流”的尝试与探索——小学高段作文教学策略研究与实践[J].亚太教育，2016（06）：23.