影响中小学生对学校体育活动满意度的因素分析①——以辽宁省为例

（辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁 沈阳 110034）

中小学生对学校体育活动的满意程度，直接影响中小学生的体育参与程度和锻炼效果。很多体育工作者从群众体育、体育志愿者、体育消费、体育公共服务［1］和高校体育活动满意度等方面展开研究，相对来说关于中小学生对学校体育活动满意度的研究较少。中小学生体育活动的满意度，直接影响学生体质健康状况［2］的未来。本研究从学校层面的组织管理、教育教学、条件保障、学生体质管理四个维度和学生个体因素的体育认知、体育心态、体育情绪体验三个维度，分析了影响学生体育活动满意度的因素，提出改进学校体育工作的建议，为教育决策提供重要参考。

一、研究方法与数据来源

（一）研究方法

本文采用学生问卷调查法和HLM数据统计法。从学生个体因素的性别、年龄、体育认知、体育心态、体能状况、体育情绪体验和学校因素的组织管理、教育教学、条件保障、学生体质管理等方面，结合学校体育工作状况自评分、评审专家综合打分等情况，来分析各因素中哪些关键因素能够提高中小学生对学校体育活动满意度，哪些因素能够有效促进体育示范校的质量提升，据此提出改进学校体育工作的教育管理建议，提升学校体育活动管理 效率。

（二）数据来源

本研究数据来源于学校体育工作评估和学生体育心理问卷调查两部分。

学校体育工作评估依据教育部《学校体育评估工作》评估标准，按照四个学校管理层面的38项评估指标，采用学校自我评定赋分和专家评定赋分的方法，对抽样的七所辽宁省体育示范学校进行综合评定，分为组织管理、教育教学、条件保障和学生体质管理四个维度，对学校体育特色校创建工作进行综合打分，满分110分，来研究组织层面的哪些因素影响学生的满意度。

学生体育心理和体育活动满意度数据来自自编《学生调查问卷》，自编问卷按照据教育部《学校体育评估工作》评估标准的38项二级评估指标编制，共6项评价指标。对七所申报全国体育示范学校的350名学生发放调查问卷350份，回收率100%。

体育活动满意度调查内容包括体育认知［3］、体育心态、体育情绪体验等因素，研究中采用“对学校的课外活动安排是否满意”“对学校体育课是否满意”［4］两个问题，对中小学生学校体育活动满意度进行评价。并对这两问题进行3等级评分，按照权重计算出中小学生体育活动满意度的程度。测量体育认知的题目包括：你认为中小学生是否应该参加课外活动？你觉得运动影响学习吗？你认为体育运动对身体有好处吗？体育心态是指学生对参加体育活动的态度。测量体育心态的问题为：您对参加课外体育活动的态度是否支持？体育情绪体验是指学生参与体育活动的情绪体验。测量体育情绪体验［5］的题目是：参加体育活动后心情是否感到愉快？对上述问题均采用3等级评定。通过学生调查问卷来研究个体层面的哪些因素影响学生的满意度。

二、结果分析

采用HLM对数据进行多层次分析，数据中学校层面变量和个体层面变量统计得出中小学生体育活动满意度平均得分为2.92，比均值（1.5）高出1.42，其中，学生对体育课的满意度平均得分为2.93，对体育课外活动的满意度平均得分为2.91。从得分中可以看出，目前中小学生体育活动满意度处于很高水平，说明辽宁省体育示范校的学生对学校体育工作满意度很高。尽管如此，在实际数据分析过程当中，还有很多因素交互作用、交互影响。从学校和学生个体两个层面提取影响学生满意度的因素，哪些因素对学生的学校体育工作的满意度贡献大呢？通过多层线性模型HLM来分析这两层面影响因素对体育活动满意度的贡献率：

一是学校层面的组织管理、教育教学、条件保障、学生体质管理；

二是个体层面的体育认知、体育心态、体育情绪体验；

三是这七个方面的因素是否存在交互干扰和交互迁移。

用多层线性模型进行数据分析的条件之一为因变量的组间差异必须显著。具体到本研究中，首先要检验因变量中小学生体育满意度的方差的同质性，指标为组内相关系数的大小，即ICC。ICC能够解释在体育满意度的总体方差中，学校层面变量的方差占了多大比例。

（一）学校层面的影响因素

为了计算ICC，构建以体育满意度为因变量的零模型，具体模型方程为：

方程结果见表1：

表1：学校变量对体育活动满意度的作用：非随机截距模型

结果表明，组织层面的条件保障和教育教学对体育活动满意度具有显著的预测作用（β=0.210032，t=5.797，p＜0.05；β=0.134168，t=2.937，p＜0.05），并且存在正向联系，说明条件保障越好，体育活动满意度的程度越高。组织管理以及学生体质管理对体育活动满意度的影响没有达到显著水平。

（二）个体层面的变量对体育活动满意度的影响

第一层方程（学生个体水平）：

第二层方程（学校水平）：

方程中，Yij代表学生个体水平上的体育满意度程度，β0j为截距，β1j、β2j、β3j分别代表体育心态、体育认知、情绪体验对体育活动满意度的影响，分别由γ10（体育心态对体育活动满意度的回归斜率）、γ20（体育认知对体育活动满意度的回归斜率）、γ30（情绪体验对体育活动满意度的回归斜率）加上残差（分别为μ1j、μ2j、μ3j）来估计。方程分析结果见表2：

表2：个体层面的变量对体育活动满意度的作用：随机效应模型

表2说明，中小学生的体育情绪体验对体育活动满意度的回归系数（γ30）达到了显著水平（β=0.094559，t=2.456，p＜0.05），并且存在正向联系，说明中小学生的体育情绪体验越高，体育活动满意度的程度越高（体育情绪体验每增加一个单位，中小学生的体育满意程度就增加0.095个单位）。体育心态和体育认知对体育活动满意度的的回归系数没有达到显著水平，即两者的相关程度不高。

（三）组织管理层面对个体层面和体育活动满意度关系的调节作用

采用HLM二层完整模型分析学生个体层面因素和学校层面因素之间是否产生交互作用，方程构建为：

方程结果见表3：

表3：学校层面因素对学生个体因素和体育活动满意度关系的调节作用：完整模型

续表3：

从表3可以看出，学校层面的因素对中小学生个体因素和体育活动满意度关系具有显著的调节作用。具体表现在：学校条件保障和教育教学对学生的体育心态和体育满意度的关系具有调节作用（p＜0.05）；学校的条件保障对学生体育情绪体验和体育满意度的关系具有调节作用（p＜0.05）。

对以上两层因素的分析，可得出以下结论：个体层面中的情绪体验对中小学生体育满意度产生了显著正向预测作用；也就是说学生体育活动的情绪体验越高，体育满意度越高。在学校层面的变量上，条件保障和教育教学对中小学生体育满意度产生了正向预测作用，学校条件保障和教育教学水平越高，学生满意度越高；学校体育条件保障在学生体育心态与学生体育活动满意度之间、学生体育情绪体验与学生体育工作满意度之间起调节和促进作用。

三、结论与建议

（一）结论

通过统计计算表明，中小学生的体育情绪体验对体育活动满意度的回归系数（γ30）达到了显著水平（β=0.094559，t=2.456，p＜0.05），并且存在正向联系，说明中小学生的体育情绪体验越高，体育活动满意度的程度越高（体育情绪体验每增加一个单位，中小学生的体育满意程度就增加0.095个单位）。因此，个体层面中的情绪体验对中小学生体育满意度产生了显著影响。

在学校层面的变量中，条件保障和教育教学对中小学生体育满意度产生了正向预测作用；学校层面的因素对中小学生个体因素和体育活动满意度关系具有显著的调节作用。具体表现在：学校条件保障对学生的体育心态和体育满意度的关系具有调节作用（p＜0.05）；学校的条件保障对学生体育情绪体验和体育满意度的关系具有调节作用（p＜0.05）。

从统计数据分析结果来看，组织层面的条件保障、教育教学和个体层面的体育情绪体验对体育活动满意度有显著的影响，所以要提高学生体育活动的满意度，就要从不断改善学校体育的条件保障、提高教育教学质量以及注重学生快乐体育等方面入手，不断研究加强学校体育的切实可行的办法，是提高学生体育满意度的重要组织策略。

（二）建议

为了更好地促进中小学生体育活动的积极情绪体验，提高学生体育活动的满意度，提出如下三点建议。

1.加强学校体育条件保障是重点

学校体育条件保障是学生开展体育活动的基础保障，是提高学生体育满意度的必要条件。学校体育条件保障的重点是保证学校拥有充足数量与质量的体育师资队伍，提供较为充分的体育设施条件。这需要政府部门、教育行政部门的政策和资金保障，学校自身建设和争取社会资源协同保障。只有政府统筹、学校积极筹措、积极争取社会资源，才能满足不断增长的学生体育活动需求，有效提高学生体育满意度。

各级政府要充分发挥学校体育工作联席会议制度的功能，把学校体育和提高学生体质作为一项系统工程来抓，把学校体育和学生体质纳入政府工作报告，把提高学生体质健康水平作为政府工程；制定可持续发展的学校体育工作和体育特色学校创建工作发展规划，积极推进体育特色学校创建工作，总结和推广“示范校”的先进经验和做法；不断加强学校体育工作的督导检查，常抓不懈，实行学校体育评优评先一票否决；各级政府和人事部门要高度重视体育师资队伍建设，保证体育教师的数量编制，加强体育教师培训力度，着力解决学校棘手的体育教师结构性缺编问题；各级政府并汇同社会力量，多渠道筹措资金，逐步加大学校体育资金投入和扶持力度，不断完善学校的体育硬件设施建设，改善体育薄弱学校尤其是农村中小学的体育活动办学条件，不断解决学校体育场馆器材设施达不到国家标准的问题，并按照国家标准，配齐配全符合青少年身心特点而又能提高学生兴趣的体育器材及场馆设施，激发学生体育活动的兴趣和积极情绪体验，促进学生体育活动满意度的提高。

2.提高体育教学质量是关键

学校体育教育教学质量直接关系到学生体育活动的效果，直接影响学生学校体育活动的满意度。学校要把提升体育教育教学质量作为学校体育工作的中心任务。

各级各类中小学校要建立完善的学校体育组织管理体系，明确校长是第一责任人，明确职责分工、各司其责；将体育纳入学校整体工作计划，把增强学生体质纳入学校办学的基本目标，严格落实体育与健康课时规定，配足配齐体育教师，开足开齐体育与健康课程；把立德树人作为人才培养目标，加强师德和师资队伍建设，加大体育教师培训力度，提高体育教师的专业素养和人文魅力；不断深化学校体育教学改革，狠抓体育质量提升工程，校长和主管领导定期开展听课、评课、评优活动，共同研究体育课堂教学的实效性；重视校本课程、教材的开发应用，同时积极倡导、鼓励和奖励体育教师和学生参与开发、改造传统体育器材设施，使学生在亲历体育器材改造和开发的过程当中，培养学生体育科学研究精神，获得幸福感和满足感；在实施学校体育教育的过程中，以推广校园足球活动为契机，以校园足球为突破口，发挥体育教师的创造力和人格魅力，寓教于乐，并建立学生和教师信息交流平台，不断提高学生的足球兴趣和爱好，树立学生为伟大中国足球梦而努力拼搏的远大理想，促进学生终身体育素养的形成；学校要不断完善激励机制，保障体育教师的各种福利待遇，评优晋职与其他学科教师待遇相同，激发体育教师高效教学的热情。［6］此外，学校层面要建立学生意外伤害应急管理机制，确保学生参与体育活动的身心利益不受损害。只有多方面采取措施，切实提高教育教学质量，才能不断满足学生体育活动需求，提高学生体育活动的满意度。

3.促进学生积极体育情绪体验是核心

情绪体验可以分为积极的情绪体验（如兴趣和快乐等）和消极的情绪体验（如内疚和惧怕等）。中小学生正处于身心发展的黄金期，体育活动开展的目的就是想让学生体会到一种积极的情绪体验，带来心理上的满足感。当学生感觉到一种积极的情绪体验时，会提高他们的体育运动倾向性，提高户外活动的频次。学校和教师要努力促进每一个学生的积极体育情绪体验的达成。

各级各类学校要不断创建丰富的校园特色体育文化，积极开展体育课程、大课间和课外体育活动一体化的阳光体育活动，确保中小学生校园体育锻炼“每天一小时”；充分利用体育艺术节、各种竞赛、班团活动以及丰富多彩的体育社团活动，针对学生的不同兴趣和爱好，开展分组、分类指导的体育活动；同时，学校要积极组织参加省、市、县（区）的各级联赛，积极开展学生参与程度高、普及性强、全员参与的体育竞赛活动，提高学生的竞争意识，并通过体育竞赛，对学生进行挫折教育，磨练意志和品格，提高抗挫折能力；利用集体性体育活动，使学生体验到团队的重要性，提高学生的沟通、合作和组织协调能力，从而使学生获得更多的积极情绪体验；鼓励体育行政部门、专业运动员、体育明星和企业，为学校体育发展献计献策［7］，创造学生积极参与社会体育活动、顶级赛事观摩和与体育明星联动的机会，激发学生积极参与体育活动的兴趣，满足学生对体育活动的更高需求；各级各类学校还要建立健全学校、家庭和学生的体育信息平台，以教学研究指导和科学锻炼为切入点，提供形式多样的学习交流平台，促进学生运动能力、健康行为和体育品德的基本核心素养形成。

总之，学校要不断打造良性的体育文化、特色体育课程、特色体育大课间、特色竞训竞赛体制，构建全社会关心、学校创新、学生及家长同心的立体教育框架，提高为学生体育服务的意识，建立良好的体育服务管理体系，达成提高学生体质健康水平和体育满意度的目标，实现终身体育与健康目标。