转型发展背景下工科专业实践教学改革

王武

摘要：转型发展背景下，对工科专业实践教学提出了更高的要求。高校应从改革实践教学体系、提高实验教学质量、加强毕业设计改革、加强实习管理、加大科技创新等方面进行全面实践教学改革策略分析，打造学生综合知识与能力素质协调发展的创新实践教学体系，以系统化的实践教学体系来提高人才培养质量，积极应对我国经济发展方式转变、产业结构调整和产业转型升级。

关键词：转型发展；工科专业；毕业设计；实践教学；实习管理

1转型发展对工科专业实践教学的要求

由于国家经济发展方式转变和产业转型升级，需要对人才培养结构进行战略性调整。这就要求在推进传统产业升级和新兴产业培育的发展过程中，有一类大学应深入地融入区域经济发展和创新体系建设中，新建地方本科高校面临转型发展，大力发展应用技术型教育的类型定位对工科专业实践教学提出了更高的要求。工科专业必须坚持顶层设计、需求导向、示范引领、协同推进的思路，改革人才培养方案、构建人才培养目标，强化以提高实践能力为导向的人才培养流程。改变实践教学现状，构建一套适合转型发展需要的实践教学内容体系和运行管理体系，大力加强实践教学是实现应用技术大学教育培养目标的关键教学环节。从改革实践教学体系、提高实验教学质量、加强毕业设计改革、加强实习管理、加大科技创新等方面进行实践教学全面改革，对提升人才培养质量具有积极的意义。

2 工科专业实践教学改革策略

2.1 改革实践教学体系

转型发展背景下，就工科专业的人才培养目标来看，要实现从培养单纯的应用技术型人才向培养宽口径工程技术人才转变，就要从以掌握基本理论知识为中心的传统教育向以工程技术能力培养为中心的全面发展教育转变。工科专业人才培养过程要实现从工程意识教育、工程素质教育到工程能力教育的不断提升。转型发展背景下，要注重人才培养和服务地方经济发展相结合，用企业发展和社会反响来衡量人才培养质量。地方本科院校转型发展，必须实现从知识教学体系向实践教学体系的转变。转型过程将非常艰难，一是需要从思想上认识转型发展，要求实现教育教学思想的转变，尤其是让广大教师从教学思想上转变；另一方面，要实现教学体制、教学条件的转变。要逐步建立起转型发展的教学体制支撑体系，完成软件建设，同时加大教学条件改善，建设能够满足应用技术型人才培养的基础教学设施和硬件条件。要突破以单纯实验教学为主的实践能力培养的传统方式，丰富实践能力培养的载体和内涵，形成系统化的实践教学体系，形成实验教学、毕业设计、实习、科技创新等协调配合的整套体系，并设计好各个具体环节，打造学生知识、能力、素质协调发展的创新实践教学体系。

2.2 提高实验教学质量

实验教学是工科专业培养学生实践能力的重要环节，与理论课程结合度较高，在实践能力培养中占有很大的份量。转型发展背景下，实验教学问题更加突出。在招生规模不断扩大和产业技术发展的双重压力下，工科实验教学资源日益吃紧，导致实验内容陈旧，跟不上时代，实验内容无法及时更新；实验项目的设计与生产实际脱节，无法达到实验教学的期望；验证性实验偏多，“按部就班”的操作方式不利于学生实践能力和创新能力的培養；实验课程划分过细，导致实验内容重叠和顾此失彼的情况，无法体现实践能力培养的整体性和系统性，学生实验素质和能力无法得到系统训练。在转型发展背景下，加强实验教学改革，提升实验教学质量，势在必行。

一方面，要加强硬件建设，提高实验室建设水平。一是面向市场和地方产业，建设与工程技术发展相适应的工程型实验室，实现实践教育与现代企业发展相适应，实验教学与生产实际相结合，充分体现实践教育价值，提高人才输出的适应性。二是校企共建实验室，学校围绕地方产业转型升级和区域经济发展需求，积极探索与企业和区域协同创新的模式，找到结合点，共建实验室。三是引入企业生产线，实现校外生产向校内实践教育转化，将实践产品转化为企业产品，实现双赢。

另一方面，要加强实验室的软件建设，提升工科实验室管理水平。一是发挥各类实验室的功能，加强基础性、专业性、创新性等实验的统筹配合。基础性实验室，帮助学生消化理论知识，为学生打下坚实的实验技能基础，培养学生科学的实践方法，严谨的实践作风；专业性实验室，加强学生综合设计，培养学生知识综合应用的能力、分析问题与解决问题的能力，重点培养学生的创新思维、独立思考素养和创新设计能力；课外创新与创业实践为目标的创新性实践教学，重点培养学生的知识应用能力、工程实践能力和创新能力。二是要充分发挥专业实验室在人才培养、服务经济建设与推动专业科学技术进步的作用，要面向市场和产业升级，前瞻性地构建实验室，要在实验室使用过程中找准发展空间，合理定位实验室学术方向，服务行业发展。三是加强实验内容和科研的衔接，积极开展工程实验，既能对学生进行全面训练，同时，通过产品设计、技术创新等方式，为开展科学研究与技术服务提供支撑，发挥人才培养、科学研究与技术服务的多功能效应。

2.3 加强毕业设计改革

本科毕业设计是工科教学中一个重要的实践教学环节，是学生运用所学基础理论、专业知识和技能，对实际问题进行研究设计的综合性训练，不仅能够培养学生综合分析能力、解决问题能力、独立思考和实践创新能力，还能培养学生的团队协作精神，提高学生的就业适应性。转型发展背景下的工科专业，可以通过毕业设计改革，提升人才培养质量。

一要加大毕业设计支撑条件建设。以我校电气（机电）工程学院为例，为毕业设计开辟了毕业设计工作室，每个工作室供一个自然班使用，配备了电脑、网络、电烙铁、示波器、万用表等常用设备，提供焊锡、电阻、电容等基本耗材和元器件。

二要提高选题质量。对于应用型工科专业，毕业设计题目应符合应用型人才培养目标要求，同时要联系生产和工程实际，兼顾知识的深度和广度。鼓励和引导学生根据兴趣和就业方向自主选择毕业设计题目，指导教师必须进行论证和把控，选题适中。鼓励毕业设计选题和教师承担的科研项目结合，毕业设计团队作为项目团队的一部分，通过开展毕业设计，开阔学生视野，提高动手实践能力，同时为项目研发提供有力的支撑。

三是支持组建团队进行毕业设计。经过严格论证，保证毕业设计课题的系统性、团队成员的合理分工、课题的可操作性和最终评价。

四是加强校企合作毕业设计模式，根据学生意愿和实习单位研发情况，输送毕业生到实习单位进行开发，校企双导师管理和指导，将企业生产、产品开发和工艺改进等融入到毕业设计中，为企业创造价值，也在一定程度上提高就业质量。

五是加大学科竞赛和创新创业课题的应用。通过将电子设计大赛、机器人大赛等学科竞赛引入毕业设计课题，实现团队形式的毕业设计，为低年级学生参与大赛积累经验，充分利用科技竞赛平台和资源，提高团队协作能力。将学生科技创新和创业课题引入毕业设计，鼓励学生以科技创新项目为毕业设计课题，进行专利申报和产品开发，鼓励学生组建创业团队，以创业活动和成果作为毕业设计。

六是通过提高指导教师的综合能力，加强教师对学生的管理和沟通，加强毕业设计的过程管理，形成选题、开题、中期检查、答辩和评价的全过程管理体系。

经过一系列毕业设计改革，学院目前已经完全摒弃了“纸上谈兵”式的毕业论文模式，学生毕业设计全部通过产品设计和系统设计取代。为了提高写作能力方面的不足，要求学生整理产品设计的具体过程和思路，形成产品设计报告，完成产品设计说明书，提高科学技术总结水平和文档整理写作能力。

2.4 加强实习管理

企业生产实习是工科生学习阶段的一个重要实践教学环节，是学生理实结合、进行专业技能训练的重要过程，也是学生了解社会、熟悉企业生产、把握产业状况和提升工程素质的重要途径。应用型本科高校在转型发展背景下，加强实习管理，对提高应用型人才培养质量具有重要的意义。以我校电气（机电）工程学院为例，在实习中采用了一系列措施，用以提高实习质量。

一是做好实习前的准备工作。首先深入实习企业，了解企业生产经营状况，和企业生产管理直接负责人进行沟通，确定企业的实习接纳能力和实习岗位，并确定好企业方的生产实习接洽人和管理人员。其次要解决好实习物资储备，学生劳保鞋、工作服、防静电服、手套和企业入场证等基本物资的准备。根据教学情况，确定好实习带队教师和具体安排，并规划好实习线路。整理和安排好学生实习批次，并完善和制作好学生实习名单，选定实习学生负责人和小组负责人。实习开展前，分专业开展实习专题教育，让学生对实习工作心中有數，有的放矢；实习单位安全员进校开展实习专题教育，进行企业安全生产、企业形象维护、企业文化、企业产业链、企业产品延伸等方面的综合培训。

二是加强实习的过程管理，实习过程中通过与企业沟通，开展形式多样的实习活动，以提升实习质量。开展“今天我是实习生，明天我是企业人” 的活动，引导实习生主动了解企业文化和经营理念，深入了解企业产品体系和产业链条，把握企业技术延伸和未来发展规划。在实习岗位上认真学习生产制造、装配加工、试验测试、工艺改进、技术创新等具体过程，并通过实践操作掌握基本技能。对实习单位有工作意向的学生，结合实习过程，反思提炼实习感受和就业理由，并登记工作意向表，从而进一步推进校企融合，实现实习与就业的有效对接，并在一定程度上降低企业人才引进成本，提升学生就业质量，推动实习就业一体化工作。开展“企业搭建实习台，我为企业献良策”活动，鼓励实习生结合企业生产经营情况，立足实习岗位，发掘有关技术改造、工艺改进、工序优化、设备改良、产品升级、节能增效、管理改善、效能提升、环保节约等方面的问题，并提出合理化建议或可行的解决方案，完成实习生为企业献策登记表，学院整理总结后，反馈至实习单位，实现实习成果转化，为企业发展献计献策。

三是做好实习总结和实习反馈。一方面要对学生的实习进行客观评价，通过带队教师、班干部、企业导师和现场师傅的综合评价，为学生实习质量和效果进行评价。另外，对实习中出现的问题和成果，通过“致实习单位的一封信”等方式，向企业反馈，并以实习为纽带，和企业方积极探索产学研用相结合的沟通模式，在人才培养、项目研发、基地建设、人才输出和社会服务等方面沟通，相互促进、良性互动，探索与企业和区域协同创新的模式。

2.5 加大科技创新

通过搭建学生科技创新平台，培养学生参加科技创新活动的兴趣和能力，已经成为创新人才培养的重要载体。学院通过系统构建多层次、多角度、全方位、立体性科技创新体系，增强学生的实践能力。一是开设基础类、专业基础类、专业类的竞赛活动，比如让学生设计一个小的控制系统、参加收音机组装、进行零件设计和加工、开展编程设计等，在竞赛中让学生掌握基本技能；二是发挥科技竞赛工作室的作用，鼓励学生参与国家、省部市、校级等不同级别的比赛活动，提升学生的技能，同时提高辐射影响力；三是发挥“我爱发明”工作室的作用，让创新能力强的学生开展专利产品设计，并积极申报专利；四是开展各类创新和社团服务活动，如家电义务维修活动、电子爱好者三下乡等活动，通过积极引导探索，将学生实践、兴趣培养、丰富校园文化和服务地方相结合。通过科技创新平台，大大提高了学生的实践创新能力、创业能力与团队协作精神。

3 结语

转型发展背景下，对工科专业实践教学提出了更高的要求。通过改革实践教学体系、提高实验教学质量、加强毕业设计改革、加强实习管理、加大科技创新等方面进行实践教学全面改革，提高人才培养质量，积极应对我国经济发展方式转变、产业结构调整和产业转型升级。突破以单纯实验教学为主的实践能力培养的传统方式，丰富实践能力培养的载体和内涵，形成系统化的实践教学体系，形成实验教学、毕业设计、实习、科技创新等协调配合的整套体系，并设计好各个具体环节，打造学生知识、能力、素质协调发展的创新实践教学体系。积极探索和实施地方经济发展和产业结构变化状况下实践教学体系动态变化的机制，把实践教学体系看作一项系统工程，实现对实践教学体系中各要素的分析和综合，全面提高学生的实践能力。

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