对互动式教学法的几点思考

袁明月 张磊

摘 要：教育质量是高等教育的生命线。科学的教学方法对提高教学质量起着至关重要的作用。本文从科学性出发对互动式教学法进行思考，对互动式教学法及其理论基础建构主义的继承和发展进行浅析。

关键词：互动式教学法；教学情境；建构主义

互动式教学的理论基础是建构主义。在建构主义教学观和学习观的基础上发展而来的互动式教学模式，很大程度上继承了建构主义的学习理论。本文将从几个方面论述互动式教学模式对建构主义学习理论的继承。

一、师生关系

建构主义的学习观认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，还是学习者主动构建自己的知识经验的过程。因而学生是知识的主动建构者和教学的积极参与者，教师则是组织者、帮助者和促进者。教师的角色从主导变为引导，充分尊重学生在课上课下的主体地位，鼓励学生创新思维，培养学生的质疑精神和问题意识，让学生从以往的被动接受变为主动探索，使学生认识到自己在学习中的主体地位，从而转变学习态度，树立为自己学习、为思想建构学习的理念。而教师在教学活动中变为学生的合作者、促进者和引领者。

互动式教学模式的核心即“师生间平等的互动”，显而易见，互动式教学模式在师生关系上强调平等的师生关系，这与建构主义学习理论如出一辙。互动式教学注重师生之间的对话和合作，强调通过构建和谐的课堂气氛和民主的师生关系，使师生之间平等对话。教学的中心由以教师为主转向了教师和学生并重。

二、教学情境

建构主义认为知识是存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中的，而不是如传统教学观所认为的，存在于抽象的、符号性的、概括性的知识中。因此，建构主义要求在真实或类似真实的情境中学习，只有学习与情境化的社会实践活动结合起来，才能真正地被人理解。由此可见，建构主义在强调情境性的同时，注重学习与实践的关系，理论学习并不能助于学生理解真正的知识，应使书本上抽象的符号和文字在实践中被学生接受和消化，从而使其在将来的生活中将学到的知识灵活地运用到社会实践中，使学生成为实用型人才。

情景模拟法和实践教学法作为互动式教学模式中两种重要的教学方法，在教学实践中起到了重要的作用。教师针对教学内容中容易使人触景生情的部分，设置高度拟真的情境，让学生在具体的情境中独立地做出判断和抉择，以使学生把抽象的知识具体化，从而加深记忆和理解，增强其今后在社会实践中解决问题的能力，真正做到学以致用。互动式教学模式同样注重实践训练。比如，工程专业的教学，工程实习既是高校专业教学的特色，也是规模最大的互动式教学。吕爱民也提出工程实习是高校工科互动式教学的主要平台，课程和毕业设计是高校工科互动式教学的主要方法。

三、合作学习

知识在建构的过程中具有社会互动性，建构主义学习理论注重学习过程中学习共同体之间的合作互动，即学习者和助学者（包括学生与教师之间、学生与学生之间、学生与学习环境）之间的交流与合作。他们之间共享学习资源，共同完成学习任务，共同讨论学习问题，每个人都作為独立的知识体去贡献自己的知识体系，同时在思维的碰撞中互相影响，在已有的基础上建构新的知识体系。

学者们从不同的角度对互动式教学进行分类，邢德刚认为从互动主体上划分，可分为师生互动和生生互动两类。罗志华则从互动方法上划分，认为互动式教学主要运用问题法、讨论法、案例法和情景模拟法。而抛开这些分类的角度不谈，这些方法都是合作的不同形式。只要有“互动”，便有了“合作”。

尽管建构主义孕育了“情境性教学”“支架式教学”“合作学习”等新的教学模式，但互动式教学模式却将以上三者囊括其中，在最大程度上对建构主义的学习理论进行了全面整体的继承，并在此基础上对其理念进行了实践性的发展。教学过程要在社会互动性的基础上提出师生之间的情理交融，要求教师在课堂上注重感情的投入，以利于学生积极建构知识体系以及形成终身学习理念。互动式教学法一方面遵循了现代科学教学提倡的激发学习兴趣、培养学习动机的原则；另一方面体现了课堂教学的开放性，实现了师生互动，为学生终身学习打下了基础。

参考文献：

[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术交流，2007（3）：175-177.

[2]吕爱民.高校工科互动式教学的探讨[J].中国石油大学学报，2006（6）.

[3]邢德刚.互动式教学法在医学生理学教学中的应用[J].热带医学杂志，2010（11）.

[4]罗志华.互动式教学法的运用[J].教育，2013（1）：52.

[5]张帆.互动式教学法在军事理论课教学中的应用研究[J].现代职业教育，2014（7）.

作者简介：袁明月（1993— ），河北保定人，在读硕士研究生，研究方向：大学教学论；张磊（1994— ），山东莱阳人，在读硕士研究生，研究方向：光学工程。