小学课堂学生审美能力培养探析

蔡善琴

摘要：小学时期学生正处于能力培养的关键时期，小学阶段学生表现出好奇心强、想象力丰富、情绪波动大等特点，但小学阶段学生审美能力培养，可以为学生未来审美能力的提升打下坚实的基础，因此应注重学生审美能力的培养。

关键词：小学课堂；审美能力；培养

一、小学生阶段学生在课堂上表现出的特点

（一）小学生好奇心强

小学阶段学生的好奇心强，对新鲜的事物表现出强烈的好奇心，在学堂教学中，学生通常都会表现的非常活泼，对新事物表现出浓厚的兴趣，学生乐于发问，他们发问的方向很多时候没有专一的方向，对同一个事物他们的发问可能五花八门，不同学生之间的兴奋点可能并不相同。表现出统一性的是他们的兴趣，小学生对新鲜的事物有更多探索的欲望，他们乐于主动探索，他们通常乐于接受新的知识，他们喜欢通过探索来获得认知。

（二）小学生想象力丰富

小学生的想象力丰富，他们的价值世界和心灵世界正處于形成的阶段，易于接受新的事物，对新事物的联想也较为松散，每一学生彼此直接的差异很大，即使面对相同的事物，表现出的想象世界也完全不同，他们有不同类型，各种发散的联想。这些联想和想象是学生探索事物过程中积累的因素，对具有美感的事物的欣赏和品鉴过程中，学生会自发的联想和想象，会自然的提升自己欣赏的情趣和品味。

（三）小学生易于产生情绪波动

在小学阶段的教学中，应注重学生情绪波动对学生课堂效果的影响，学生的主观性容易受到客观环境的影响，很多时候老师一句不经意的话都可能影响到学生，暗示和鼓励等动作易于被学生感受到，积极的情绪能够帮助学生积极主动的求知和探索，反过来消极的情绪会影响到学生探索实践的开展。在课堂教学中，学生是课堂教学的主体，也是课堂教学的核心，课堂教学应该围绕学生展开，老师在课堂教学中应该发挥主导作用，成为课堂的组织者和引领者，帮助学生进入课堂角色，帮助学生开展课堂实践。小学阶段是学生能力培养的关键时期，应注重这一阶段学生能力的培养和提高，注重学生审美能力的提升，帮助学生建立健康、开放、多元、高档次的审美品位。

二、结合学生特点培养学生审美能力

（一）激发学生学习乐趣

在新课标中，要求培养学生审美能力显得至关重要，“语文具有重要的审美教育功能，课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在学校学习阶段，学生审美能力的培养应该从兴趣入手，培养学生的学习兴趣。“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。”老师应该有培养学生审美能力的意识，帮助学生陶冶情操，锻炼学生的意志品格。

（二）激发学生的想象

“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想像和联想，能否对作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力等。”上面引用的这段话是对高年级学生的学习要求，小学生学习过程中不要求深度的把握作品的内涵，但要注重学生的品味和乐趣的培养，注重学生自主发挥想象来感受作品。教学时应努力培养学生的审美能力，这也就需要教师在教学过程中应注意欣赏方法的引导，用简单的方法来引导学生想象。比如诵读——联想的方法，则是保证学生在课余时间，通过简单操作就可实现欣赏其实，这种方法的建立也在通过情景创设的方法来实现欣赏人物形象的赏析，不过，这种方法的情景创设是通过学生联想方法来实现，在脑海中建立起相关的情景。更为重要的一点是，这种方法操作起来简单，也容易让学生掌握，特别是学生通过这种方法的锻炼，能够在一定程度上保证学生逐渐形成自己的审美能力。

（三）注重学生主观感受

在小学学习阶段，学生的学习情绪容易受到外界的影响，因此教师在教学过程中，应注重学生的学习感受和体验，关注学生学习中主观思想的变化。老师可以根据教学内容来帮助学生找到学习的路径，帮助学生营造学习的氛围，注重学生在学习中自己的思考和成长。例如：小学阶段学习的诗歌都比较简单，内容和形式都比较容易接受，但在诗歌的学习中也应注重诗歌中思想内容的解读，帮助学生理解和体验的深入。其实质上都是为了培养学生能够自主进行赏析而进行的，其真正的目的也是让学生能够独立进行赏析、阅读，从而培养学生的审美能力。小学阶段学生处于成长的关键时期，在学生接受正规教育的阶段中，小学生教育是起点，是教育打基础的时期。因此老师在教学中应注重学生的兴趣爱好的培养，注重学生能力培养的同时，更多的关注学生的心灵成长和心灵健康，注重学生的心理建设。老师应该注重教学中教学语言的和教学方式的普遍接受性，有耐心的辅导学生学习和成长，进而注重学生能力的培养，帮助学生培养思考的习惯，帮助学生培养好的生活习惯和学习习惯。

三、总结

小学阶段是学生能力培养打基础的时期，这一时期学生的能力培养对学生未来成长非常重要，小学课堂有自身的特点，老师应注重轻松愉悦的学习氛围的构建，引导学生独立的思考和探索，这一阶段对能力的培养应注重点滴积累，循序渐进的深入，有计划有目的提升学生的审美能力。

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2016：2.

[2]胡家祥.审美学[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]（苏）库沙耶夫编.汤侠生，译.青少年审美教育[M].北京：东方出版社，1990.

（作者单位：吉林省白山市长白朝鲜族自治县新房子镇中心小学校）