传统与创新的土力学与地基基础实训教学方法研究

2018-07-21

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年21期

（内蒙古建筑职业技术学院建筑工程学院内蒙古呼和浩特 010070）

一、国内外研究现状概述

随着国内经济与基础建设的快速发展，社会对土建类专业人才需求持续旺盛，工程质量要求不断提高，新技术、新方法的不断推广，建筑行业更需要大量高素质技能型人才。高职院校承担着高素质技能人才培养的重要使命。如何培养符合岗位能力需求的高素质技能型人才，近些年来，各高职院校进行了深入的探素与研究。在人才培养中，校内实训室建设与校内实训项目的开发起到了十分重要的作用。由于建筑产品的生产体量大，工艺复杂，个体差异大，生产周期（工期）长，似乎很难像机械电子类专业那样在校内建立生产型实训室，因此多年来，土建专业校内实训室建设以材料试验、土工试验、结构试验等试验室为主，实训项目以工种、测量等实训室（场）等为主，校内实践教学有很大的局限性。这种局限性，对各高职院校学生实践能力和职业技能的培养带来很大的限制。一方面，要求加强学生实践能力和职业技能的培养，高度重视实践和实训环节教学，大力推行工学结合、校企合作的培养模式；另一方面，土建类专业校内实训环境薄弱，岗位能力欠缺，不能很好地实现“零距离上岗”。这己经成为高职院校土建类专业一个突出且关键的问题。当前，各高职院校也在积极开展有关这方面的探索，但多是到第二学期后分散安排学生到工地实践。由于安全、师资等方面原因，这一方式的效果不尽如人意。在校内实训项目的开发方面研究较少。散见于报刊上的一些论述没有深度，缺少可操作性。内蒙古建筑职业技术学院土力学与地基基础教学团队，从高职教育改革的迫切需要出发，着重研究土工实训室建设，包括校外实训地基建设，校内实训室建设及实训项目的开发实践等教学内容。

二、改进和规范土工试验教学，提高学生创造性

试验教学是课堂教学的重要组成部分，目的是通过与课堂教学的密切配合，巩固理论知识，加深对课堂教学内容的理解，训练学生掌握科学试验的基本技能和工程实践的基本方法，养成严谨的科学态度和工作作风，培养学生应用所学理论知识独立分析和解决实际问题及动手能力。传统的试验课开设过程基本是教师把试验内容，操作方法及步骤，报告形式甚至结果讲的清清楚楚，学生完成教学大纲规定内容，掌握基本原理和方法，完全是在教师设定的范围内，机械的完成操作，缺少积极主动的思考，一旦离开了教师试验指导书，就不知所措，不利于创新精神的培养。而且传统的土工试验也存在自身的问题。

1.由于试验条件的局限，目前土工试验主要按照课程进度，结合勘察报告，根据实训条件及授课学生人数穿插进行，学生所做的密度、含水量的测定试验，粘性土的塑限、液限试验，直剪试验和固结试验等都属于验证性试验，缺乏设计性试验，整个土工试验体系还不够完整。而且有的试验耗时较长，课堂上学生很难全程参与，主要以演示为主，导致学生对整个试验感到抽象。

2.每次试验间隔时间过长，不能使用同一土样，导致测得的指标缺乏系统性，不能统一起来进行综合分析，试验结果往往失真。

因此，在做好基本的筛分试验，土的含水量、密度、液塑限、土的压缩性试验和直剪试验的基础上，增设综合性、设计性试验项目，如表1所示。试验时，把学生分成若干个小组，每组5-6人，各组共同完成一系列试验，在实验课上，教师只作重点，难点讲解，由学生亲自动手完成实验，教师起到指导和监督的作用，对各组提出的共性问题统一讲解，个性问题单独讲解，不直接参与试验操作。通过综合性及设计性试验，学生的实践动手能力及理论知识的掌握程度会大大提高。在试验内容方面，也做到了优化，培养学生的创新能力。

表1 综合性土工实训试验项目

三、优化课程设计，培养学生综合能力

课程设计是一个非常重要的实践教学环节，是培养学生运用所学知识进行系统的训练，对所学专业知识进行设计计算，也是理论运用于实践的培训，并且严格要求学生学会查规范，遵守规范的规定。原来好多课程设计假题真作，内容失真，学生课程设计毫无创新，大多数依照指导书照猫画虎。针对这种状况，本教学团队在课题选择上进行了改革，注重其真实性。把一个大的课程设计的项目拆分成若干个子课题，每个子课题单独进行设计学习，在计算过程中即使遇到问题，难度也有所下降。如果对每个子课题都能较好地处理好，再把各个子课题进行有效组合，就能构成一个完整的课程设计项目，达到预期教学目标。如以某教学楼条形基础为例，将其分为5个子课题:

①岩土工程勘察报告的学习

②基础埋置深度的确定;

③基础宽度的确定

④地基强度（持力层和下卧层强度）的验算;

⑤基础沉降量计算。

大部分学生按照这样的子课题进行学习设计，都较好地完成了土力学与地基基础课程设计，而且有很大的收获，更重要的是增强了他们的自信心。