低年级识字写话“读写萌发”课型探索

单淑萍

[摘要]生活中处处离不开汉字，处处需要认字。尤其是一年级刚入学的小学生，特别喜欢识字，无论走到哪里，见到汉字就想多看几眼，读一读；一些学生还有主动阅读、涂鸦书写的行为表现。“读写萌发”课型就是为保护学生的识字兴趣而设计，意在唤醒、激励学生识字、读书和表达的欲望。为此，教师要不失时机地积极挖掘，创新因素，引领学生走进识字大课堂，让他们通过参与生活和体验生活中的快乐，自我挑战，获得成功识字和说话写话的快乐。

[关键词]说话写话；生活识字；语文实践

“读写萌发”是顺应学生发展的教育，是激发学生识字、阅读和习作兴趣的，充满生命色彩的语文实践活动。从一年级入学开始，我们开展了标牌识字、超市识字、商品包装识字、姓名识字、称谓识字等多节读写萌发课。除了多种形式的识字课外，还研究如何顺应小学生信笔涂鸦、随意书写的表达欲求，从学生的兴趣出发，设计了绘画日记，意在让学生多识字，会表达，提高识字能力。

一、以绘本为载体，通过阅读识字

怎样让读写的种子萌芽，并通过教师的启发、引导在学生幼小的心灵土壤里生根发芽，破土而出，茁壮成长，是所有低年级语文教师一直思考的问题。经过探索，我们认为在一年级以汉语拼音为切入点，用语文课本为媒介进行识字巩固，进而再以绘本为载体进行拓展阅读，“以画配话”的形式进行随笔化表达的读写萌发，是一个不错的方法。

随笔化表达的读写萌发有很多途径，绘本教学是我校为低年级教师量身打造的、以讲故事的方式完成教学目标的一种新的教学形式，旨在运用绘本实现“识读说写”一体化，做到读中有识，识中有读，读中有说，说中有读，读写结合。如一年级绘本阅读课《逃家小兔》，就是让学生从打算从家里逃出去的小兔子和兔妈妈的对话中，进行听故事、说故事、写故事的练习。在这个过程中，学生深深地被图文并茂的绘本（黑白钢笔画和色彩浓烈的彩图有节奏的穿插）所吸引，想象力无限放飞，对故事的内涵有了理解：伟大而无私的母爱，这种爱和陪伴无时无刻的存在着。观察与想象的结合，让学生借助于画面把自己的所看、所想说出来。同时，教师引导学生发现小兔和兔妈妈对话的语言规律，从说到写，以画配话，实现读写萌发的终极目标。下课前，每个学生都练写了《新编逃家小兔》对话，尽管有的学生写的内容稚拙，但读写萌发的种子已经破土而出，这样良好的开端必将是成功的一半。

二、电视识字

学生在家的主要娱乐活动就是看电视，利用好电视这个媒介，同样可以让学生认识很多汉字。为此，我们开展了“动画片识字”活动，要求家长有意引导学生在看电视时留意反复出现的节目片名、字母、广告语，注意认读字幕，并在专门的识字本上记载自己收看节目时认识的字，以此激发学生识字的兴趣，不断积累识字量。

三、利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字

生活在信息社会的学生，时时处处都在跟文字打交道，引导学生利用上街玩、旅游等机会认识汉字，既认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。这些生活中不断再现的字，可以在学生头脑中形成长时记忆甚至永久记忆。为了扩大学生的识字量，可以要求父母引导学生认识所住小区、街道的名字；认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌；旅游时认识名胜古迹、石碑上的字等。这种有意识地引导学生自主地把识字与生活相联系的做法，达到了学以致用、扩大积累的目的。

四、归类或字理识字

汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，呈现给学生的将是一幅幅图画，一个个故事。运用字理进行识字教学，可以帮助学生系统地掌握汉字，轻松识记汉字，激发学习语文的兴趣。以往的识字教学只注重从字的间架结构、笔画组合去分析字形，学生只能死记硬背每个字的音形义，久而久之感到单调、枯燥、乏味，没了兴趣。而字理教学抓住了汉字是表意文字这一特点，把字形与字义、字音联系起来进行教学，让学生在理解的基础上掌握字的音形义，使识字教学生动、活泼、有趣。

五、诵读识字

每天利用十分钟晨读时间诵读，采用分组接力读、变换节奏读、范读、慢吟、急诵等丰富的诵读形式，让学生用耳朵听，用嘴巴说；以富有音乐感的诗性文本，让学生在语言里游戏，在声音里舞蹈，熟读成诵。以这样一种阅读形式，将文字转化为声音，将语言内化为语感。

六、游戏活动识字

根据学生的年龄特点和教材特点，遵循学生的认知规律，在识字教学中采用生动活泼的游戏形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，效果又好。如猜字游戏：“一口咬掉牛尾巴”，就是“告“字；“人在高处走，云在脚下行”，是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫”，是“秋”字。又如开火車游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况，根据学生的读音进行纠正指导，特别是对翘舌音、平舌音、后鼻音、前鼻音的读法加以区别。在读准字音的基础上，让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外，还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、说儿歌等活动形式，尽可能通过游戏让学生“眼、耳、脑、手、口”并用，使低年级识字教学变单调的读，重复的写，机械的识记为有情趣的读，有滋有味的记，有感有触的实践，从而有效提高识字教学质量。

七、运用汉字的构字规律识字

在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循，引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”“闻”“闷”“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”；里面是心的与人的心情有关是“闷”；人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。此外，在识字教学中教师还可以引导学生将生字利用偏旁部首归类，如“犭”可概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等；“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多，如利用新旧字的联系，通过加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙等。这些方法既可以学习生字，又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。

八、读书中识字

课外阅读也是识字的有效手段之一。刚开始的时候，学生听家长对照着书讲故事，然后凭借良好的记忆力，对号认字、猜读故事，通过读故事来识字。随着识字量的增大，鼓励学生阅读家里的各类书籍、画册自主认读。在阅读过程中，引导他们把生字以有趣的形式记录下来，与家人交流，与同伴、教师交流，做到快乐识字。

总之，识字教学是一项艰巨的教学工作。从教学实践来看，绝对的、单一的某种课型是不会独立存在的，识读说写常常会相互融合、交互进行。单就识字，也往往是多种识字法的综合运用。读写萌发课程是根据小学生在不同学习阶段教学的目标、重点和采用的主要方式来进行的，要根据学生的年龄特点，教学有所侧重、循序渐进。只要我们在教学实践中不断总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发学生主动识字的愿望，培养学生自主识字的能力，才能让学生学得轻松，学得快乐，切实提高识字教学的有效性。

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