小学语文阅读教学中文本插图的创新运用

陈巧亮

[摘要]小学生直观思维比较发达，这与文本插图表达形式相契合。教师要注重整合文本插图信息资源，展开多元教学设计，从不同视角出发，引导学生观察和鉴赏文本插图，积极发挥想象，充分展开演绎，促使学生在文本插图学习中形成重要的阅读学习体验。在具体操作中，教师不妨借助网络等信息媒体，搜集更多的文本插图资源，为学生的阅读学习创造良好的环境，更好地服务于阅读教学。

[关键词]小学语文；文本插图；创新运用

小学生年龄较小，对文本插图有特殊的情结，教师要抓住学生的心理需求，充分利用插图资源，从不同维度展开阅读鉴赏，调动学生的阅读情趣，培养学生的阅读思维，提升学生的阅读品质，激活学生的阅读想象。文本插图具有直观性、形象性、灵动性、开放性等特点，教师在课堂教学设计时需要针对学生学习实际，精选插图教学方法，让学生尽快进入文本插图的故事情境之中，成功启动学生的阅读思维。

一、整合插图资源，调动学生阅读情趣

小学语文教材中有丰富的插图信息，这无疑是最直接的文本插图资源。教师要对课文插图展开深度解析，找出助力阅读学习的教学设计起点，以提升阅读教学的丰富性。教辅材料上也有一些文本插图信息，教师不妨发动学生提供插图信息，这也是文本插图资源整合的重要手段。为确保文本插图的丰富性、典型性，教师还可以通过网络信息平台搜集一些插图信息，将其巧妙植入到电子课件之中，以供学生观察赏析，为阅读学习服务。

北师大版小学语文第六册课文《平分生命》中有一幅插图，教师可以结合插图展开教学活动：“同学们，仔细观察课文插图，并对每一个人物的动作、表情作分析，说说他们有什么样的心理和情感表达。”学生大多事先都阅读过文本，自然对基本情节有一定了解，在观察插图时都能够联系故事情节展开分析。由于观察的视角不同，得出的观察结论也不尽相同。有学生说：“这个插图共有三个人物，最中间的是一个男孩，他伸出了裸露的胳膊，看样子是要求医生为其输血。他身后病床上躺着一个小姑娘，正在挂吊瓶。在小男生的前面，有一位慈祥的医生，手里拿着针管，看样子是要给小男生输血。”也有学生说：“从三个人物的表情上可以看出，小男孩表情是比较坚决的，医生表情是非常欣慰的，小女孩表情是比较安详的。”为了让学生有更丰富的认知，教师在网络上搜集了一些电子课件，里面有不少表达爱心和奉献的图片，学生观看后对文本的理解更为深刻了。

教师利用课文插图引导学生展开观赏活动，并在网络上搜集一些图片信息，学生通过观察和分析，对文本插图有了更深刻的认知，对文本故事也多了一些真切的体验。

二、引导插图观赏，培养学生阅读思维

小学生对文本插图有特殊的观赏兴趣，但大多数学生注重的是插图的表象特征，观察插图时缺少精细意识，观察点也不是很合理，这势必会降低插图的助学效果。因此，教师要对学生进行观赏指导，为学生提供观赏视角、观赏点，从插图细节入手感受插图的表达意象。文本插图是直观艺术，为了让学生看出“门道”，教师需要作出一些示范展示，提升学生观赏插图的技巧。

例如，在学习《捞铁牛》一课时，教师先让学生自主阅读文本，然后结合课文插图展开阅读观赏活动，并给出一些提示：认真观察插图，看插图中都涉及到哪些人物和物品？插图中有三个人物，主要人物是谁？这个和尚是如何给出捞铁牛的计策的？通过观看插图能讲出故事的主要情节吗？观察任务下达之后，学生纷纷展开观察讨论。有学生说：这幅插图画了三个人物，一个是和尚，另外两个是船工，这两个船工正在用绳索固定两只船的木架子。船上装满沙土，河水很大。也有学生说：这是打捞铁牛的场面，虽然铁牛在水底看不清楚，但从船上也能够感受到，打捞铁牛的气氛是很紧张的。一个长胡子的老和尚，正指挥两个船工在操作。船上都是沙子，船工正在固定架子，这些绳索的下端肯定是绑住了铁牛……教师要适时参与到学生讨论活动中，对学生表现给出一些评价和引导。

教师让学生阅读文本，然后对插图进行详细解读，用自己的话讲述故事的主要情节。这个教学设计将学生带入到特定的学习情境之中，学生通过对插图画面的人物和物品进行观察辨认，对操作过程进行详细解读，自然对文本故事情节了然于心，进而在不知不觉中完成阅读梳理，为进一步阅读学习奠定基础。

三、运用插图演绎，提升学生阅读品质

语文阅读教学中，教师要巧妙运用插图资源，引导学生尽快进入到文本核心内容之中，充分感受文本的内涵。学生对课堂演绎情有独钟，教师应引导学生分角色诵读文本、进行情境再现、展示课本剧等，有效激活学生的阅读思维。插图具有直观性，为课堂演绎提供了重要范本，教师可以以插图为依据，引导学生展开课堂演绎，学生有了学习模仿的榜样，自然会提升课堂演绎的质量。

例如，学习《大自然的语言》一课时，教师让学生仔细观察插图，对大自然的语言进行个性理解：这篇课文的插图最为丰富，不仅画了很多小朋友观察大自然的画面，还展示了很多大自然的物象。请发挥你的想象力，选择一个自然物象，用形体动作和语言，展示大自然的语言。学生听到要现场演绎物象，都表现出浓厚的兴趣。经过一番准备，学生开始展示个性形象。有学生模仿白云在空中漂浮的模样：“我是飞在空中的白云，看我洁白的身影，你会知道，明天肯定还是一个好天气。”也有学生模仿大树：“我是一棵上了年纪的老槐树，这大风也太暴力了，居然把我的头发都吹折了。这满地的枯枝落叶，都说明一个问题——我老了。”之后，教师让学生展开评价活动，对同学的表现给出客观分析。教师让学生选择自然物象展开演绎活动，因为没有特殊要求，学生可以自由发挥，课堂学习气氛异常活跃。

四、发起插图创作，激活学生阅读想象

基于学生对文本插图有特殊的情感，教师不仅要引导学生主动观赏文本插图，还要引导学生演绎文本插图、想象文本插图，甚至是发动学生创作文本插图，将插图阅读教学进行到底。小学生大多有“涂鸦”的习惯，课本上处处可以见到学生的“涂鸦”作品。教师如果能够结合文本内容，让学生创作一些插图作品，学生一定会积极响应。让学生创作插图，这无疑是一种创造性的教学设计，对阅读教学带来的强力冲击是可以想见的。如何做出课堂调整，如何进行科学引导，需要教师作出更多考量。

例如，《大禹治水》的故事家喻户晓，教师在引导学生观察插图时，可以给学生布置一个特殊的训练任务：大禹治水三过家门而不入，这个故事人人知晓，但课文插图只是画了大禹一个人物，背后的物象也不够丰富，难以表达文本内涵。每一个同学都可以发挥自己的想象力，为课文重新创作一幅插图，还可以增加一些文字内容，看谁的设计更为精巧和贴切。学生听说要亲自创作插图，都很高兴。经过一番讨论，学生逐渐达成学习共识，于是开始设计插图。成果展示时，教师将学生的个性插图和文字投放到大屏幕上，从中筛选出十幅插图，让这些插图的作者展示创作经历和体会。有学生说：我这幅插图配上了文字，主要想表现大禹治水的方法，就是要靠疏导的形式，将洪水顺利引导下泻，进入到大海。所以，我在大禹身后，设计了大海的背景。也有学生介绍：大禹治水受到人们的拥戴，我想表达一个热烈的场面，很多百姓都为大禹治水的队伍提供一些粮食、物品，表达感激心情。这个场面需要很多人，我利用比较模糊的处理手段，渲染一个多人的场面……教师让学生重新为文本配上插图，并讲述创作经过，这个设计是比较有创意的。学生通过介绍，不仅梳理了学习思维，也给其他学生带来一些启迪。

文本插图教学是小学语文阅读教学的重要组织形式，教师要全面整合插圖资源信息，引导学生从插图观赏的视角展开阅读体验，以形成更为丰满的阅读认知。教材插图是重要的文本插图教学资源，教辅材料上也有一些插图可以利用，从网络上也能够搜集一些插图信息。插图资源充裕，能够为学生提供阅读支持，提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]林巧婷.小学语文插图教学问题与对策研究[J].语文天地，2015，（06）.

[2]周丽娟.挖掘插图魅力，关注语文生长[J].华夏教师，2016（09）.

[3]范小丽.插图在小学低年级语文教学中的运用策略初探[J].江西教育，2017，（08）.