把好初二关，防止英语两极分化

张晔

[摘要]教育界有句谚语：初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下。初二是孩子成绩下滑的高危期，很多孩子在小学，甚至在初一年级英语成绩一直不错，到了初二成绩就突然下滑。教师要结合英语学科的实际情况，分析学生两极分化的原因，调整教学方法，促进学生的自主学习能力的提高。这在增强学生的学习意识，提高学生的学习兴趣方面有着深远的意义，进而减少学生的“两极分化”现象，使学生在英语学习上人人都有所得。

[关键词]：初二年级；英语；两极分化；解决对策

英语学习两极分化是指在教学中学生因受多种因素的影响而使英语学习变得较以前困难，有些学生能够及时调整，未出现成绩下降趋势，另一些学生则产生学习困难，学习成绩下降，从而，出现了均衡不等的情况。学生上了初二年级，英语成绩逐渐出现两极分化，并且越来越严重，这是在初中阶段长期普遍存在的一个问题。通常说来，学生在小学三年级开始学习英语，他们在小学五年级就已经开始了两级分化，到了初中就越来越严重，尤其是到初二年级以后，随着教学内容的增多，在教学中主要表现为生词多了，时态复杂了，需要学生背单词、对话，背诵大量语言点，于是一部分学生就会感到无所适从，感到英语越来越难学，成绩也就慢慢地下降，继而失去了学习英语的兴趣。尽管老师反复强调英语的重要性，但也无济于事。因此，一旦班里出现了两极分化的现象，这就会严重影响英语教学，导致一部分学生上课跟不上，继而失去了学习英语的兴趣。对此，老师总是感到心有余而力不足，英语教学由主动开始向被动转化，严重时，甚至会影响整个教学质量的提高。

一、初二英语学习两极分化现象产生原因

1.学习内容逐步深化，学生适应太慢

曾经在网上看到这样一个非常形象的比喻，说明了小学和初中的区别：小学的时候，一节课教你和面，作业是和面；一节课教你擀皮，作业是擀皮；直到教会你包饺子，考试就考包饺子。初中了，一节课教会你包饺子，作业是回家蒸包子；考试的时候，考的是烙馅饼。上了初中，学生要学会举一反三的方法，找到不同和相似的规律。仔细想想，其实不无道理。小学期间，孩子的学习内容相对比较简单，每天需要掌握的知识非常有限，教师会反复带着孩子们巩固和练习，以便于孩子理解和记忆。这种教学方法对孩子自己本身的学习能力并没有很高的要求。但到了初中，孩子的学习内容和容量发生了明显的变化，学习的科目逐渐多了，内容也逐步加深了，语文、数学、英语这些已经学过的科目，也由直观的、零碎的知识点变成了更加完整、系统的知识体系。特别是到了初二年级，新增加了物理和化学等学科，地理、生物等学科也面临着会考。学生每天的学习时间和精力都是有限的，内容的增多无疑让孩子们应接不暇，这些科目对于初中的孩子来说，都需要掌握，这就大大增加了孩子学业上的负担。另外，初中英语教材都是零基础教材。初一上学期内容大多都是小学学过的知识，对小学基础好的学生，初一的成绩很大程度上不能说明他初中学习的效果，这样就会给孩子造成一种错觉：英语非常简单，即使不用努力也能学得很好。

2.学习方法改变，学生调整不及

初中英语学习不同于小学，小学的英语学习主要以交际用语和词汇积累为主，并不能形成系统的语言体系，而初中英语已经慢慢地从语言学转向了语言文学，如果还用小学阶段的学习方法，肯定是行不通的。在初一年级，孩子所学的科目比小学时多出几门，在学习方法上就处于一种“爬陡坡”的状态，“爬”上去的孩子在初二阶段的学习就会得心应手，没有“爬”上来的孩子在初二阶段的学习就会力不从心，并且会因此受挫而失去学习的信心，造成学习上的恶性循环。

3.青春期的心理因素导致学生对学习英语有逆反情绪

初二学生正值青春期，存在较强的叛逆心理。一项针对中学生逆反心理与英语成绩的相关性研究的结果表明：中学生英语学习逆反心理与英语成绩存在显著负相关。中学生英语学习逆反心理产生的原因有教师片面强调知识传授，忽视情感因素，课堂气氛比较沉闷，缺乏融洽的师生关系，以及家长从自己成人的角度出发，对孩子进行英语学习监督，忽视孩子心理过程性等因素。

二、防止初二英语两极分化的解决对策

1.根据“因材施教”原则，采取“分层教学”，设置“分层作业”，让全体学生都能有所收获

新课程标准指出：在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语。为此，教师不但要提高自已的语言素养，还要善于根据学生的年龄特征采用科学、有效的教学方法，排除他们在学习上的心理障碍，以调动学生的主动性和积极性。教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。根据这一要求，我在同一班级里，采取了“分层教学”，由学生自愿选报成A、B、C三组，对于课堂教学目标、提问练习、作业考试全部分層设计，使不同层次学生都能获得在原有的基础上的提高。通过“分层教学”，提高了学生学英语的兴趣，增强了学生的自信心，也活跃了课堂气氛。这样，学生学得轻松，教师教得愉快。因此，“分层教学”是面向全体学生，防止两极分化的有效途径之一。

在作业布置上，我也采用了“作业超市”的形式，让不同程度的学生，能够自由选择适合自己能力的作业形式和难度。例如，在人教版《Go for it》八年级上册Unit 9 Section B 的读写课作业时，我设计了以下五个作业，其中包括必答题和选答题。必答题：阅读3a邀请函回答5个问题。选答题：①抄写邀请函一遍。②总结写邀请函需要注意的几要素。③请你以家长的名义，写一封邮件回复给Smith校长。④发挥想象，仿照3a写一封邀请函。

每位学生都必须完成必答题，至少要选择两项选答题完成，作业提交后我发现大家都完成了必答题，学习能力稍弱的学生完成了选答题前两项作业；平时比较认真的学生完成了前三项作业；平时书面表达能力较好的学生四项作业全完成了。令我意外的是，几名平时课堂较活跃，但在学习上比较懒惰，不愿记和背的学生也选择完成了这四项作业。这说明“作业超市”的形式能有效的激发学生学习的动力，学生能在完成符合自己能力的作业，并勇于挑战自己有可能完成的作业。他们愿意通过不断的挑战，获得老师的肯定。

2.提倡“学生参与教学”，活跃课堂气氛，激发学习英语兴趣，变被动学习为主动学习

教师在教学过程中要充分调动学生学习积极性，让学生成为学习的主人，让学生“参与教学”活动。学生德、智、体诸方面的健康发展，在外部条件的影响下，内因起着决定性作用，而内因的变化， 在一定程度上，需要引导他们参与到学习英语的活动中，在活动中培养兴趣，有了兴趣就不会感到学习是一种负担，有了兴趣就会主动地去研究，在钻研中锻炼了意志。

因此，教师在传授新知识的时候，应经常让学生加入教学活动中，使他们在参与的过程中提高兴趣，获取知识。通过学生的“参与教学”活动，使他们进一步了解“五步教学法”的程序，也体会到了当教师的苦与乐，他们的学习更主动了，学英语的兴趣转为学英语的自觉性。

3.充分利用电教手段创设情境，增强气氛，激发兴趣

语言的学习一定要有相应语言环境，调动各种感官帮助学生营造一定的英语气氛，对于孩子掌握一门语言会有很大的帮助。如果教师用PPT或者影音文件，并结合一些比较直观教具，如实物教学，为学生们创设情景，将他们要学的内容融于其中，从而，激发学生的兴趣。 例如，在教学《Go for it》八上Unit 8 How do you make banana milk shake？一课时，我以自己亲手制作香蕉奶昔的录像导入新课， 视频中我边制作边用英语解释自己的制作过程，让学生们通过观看视频猜测制作过程中出現的生词及短语的意思，同学们都兴致勃勃的观看视频，很多平时上课并不活跃的孩子，都积极举手回答问题，课堂氛围非常和谐，无论英语程度如何的学生，都能在这节课中有所收获。

总之，教师在教学过程中，尤其在初二阶段，不但要随时注意学生学习方面的变化，激发其学习英语的兴趣，还要随时注意教师的教学方法是否适应学生的学习。只有将二者结合，做到遵循教学规律，面向全体学生，才能防止和控制学生英语成绩的两极分化。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]贾勤，张瑞.中学生逆反心理与英语成绩的相关性研究[J].科教文汇，2012，（5）.

[3]梁娟.八年级学生英语学习两极分化现象的探析[J].考试周刊，2010，（45）.