高职院校网络课程资源建设评价指标体系构建

肖 丹

(无锡商业职业技术学院 教务处，江苏 无锡 214153)

为了更好地设计、开发和应用网络课程，达到制作精品课程的目的，发挥网络课程资源在高职教育教学中的作用，以适应高职院校学生自主学习需求为目标，应从高职院校教育教学需求出发，构建网络课程资源建设评价指标体系，以规范网络课程资源的制作标准，促进教、学、建三方面的协调发展。

一、网络课程资源建设的背景

近年来，大数据、云计算、人工智能、物联网飞速发展，数字化浪潮席卷全球，“互联网+”对高职院校的课程教学模式和课程建设产生了深刻的影响。微课、精品课程、在线开放课程等网络课程资源等的作用越来越大。网络课程资源建设正是通过优质资源建设和共享，达到提高教学质量的目的。工信部统计数据显示，2017年上半年全国4G用户达8.88亿，光纤接入用户占比达到80.9%[1]。大中城市WIFI热点的覆盖面积越来越广，也为学生便捷高效的学习提供了更多支持。

教育部在《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中指出：“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程，建设适合网络传播和教学活动的内容质量高、教学效果好的在线开放课程。”[2]教育部办公厅在《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》文件中提出：“在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制。”[3]随着教育教学改革的不断推动，课程改革力度的进一步加大，学校对精品课程资源、在线开放课程等网络课程资源建设越来越重视，高职院校间的竞争也越来越激烈。

二、网络课程资源建设过程评价的必要性

首先，对网络课程资源建设的过程进行评价，有利于规范网络课程资源的制作标准，提高网络课程资源建设的质量，而且还可以进一步促进网络教学资源的发展；其次，网络课程资源建设的过程评价对教师在教学内容、教学设计、技术开发以及应用网络课程资源方面具有指导作用，使得教师在课程建设与开发过程中有据可依，有章可循，以达到提高课程建设质量的目的[4]；再次，通过对网络课程资源建设的过程进行评价可以发现网络课程在建设过程中存在的问题，“建用并驱”“评建结合”“以评促建”“全程评价”，反过来加强对网络课程资源建设的过程管理，充分利用信息化教学平台，促进教师、学生对网络课程的使用，推进学校在教学方面的信息化建设；最后，通过对网络课程资源建设过程的评价，便于教学主管部门及时了解有关网络课程资源的建设和使用情况，为网络课程资源的建设过程整改提供数据，以指导网络课程教学诊断与改进工作。

三、网络课程资源建设的内容、步骤与过程

(一)课程学习目标的设定

对高职院校学生的学习能力和学习水平进行分析，了解高职学生最初的学习水平，及通过网络课程学习后可达到的学习水平，根据对学生学习能力的评估来确定网络课程教学内容的广度和深度。网络课程定位准确，课程学习目标设定科学，才能制定出适合高职院校学生的网络课程标准。

(二)课程知识点的分割

以课程标准和授课计划为主线进行课程知识点分割，课程任务描述清晰，课程学习内容选取合理，形成具有逻辑性、系统性的知识体系，更好地促进学生学习。

(三)教学过程设计

基于学习成效导向设计教学过程，以学生为中心设计教学活动，基于能力培养的学习任务，对每个知识点进行教学设计，为学生提供最佳学习途径，激发学习兴趣，降低学生获取知识的难度。

(四)资源类型选择

选择和设计资源类型，根据高职院校学生特征和知识点内容特色，选择合适的资源类型呈现学习信息，如测试试题、试卷、课件、案例等，增加学习的趣味性。

(五)媒介素材选择

选择媒介素材，如视频、动画、文本、图形、音频等，以最简洁的形式直观、有效地呈现知识信息，体现“以学为先”的教育理念，增强知识习得的技术性和艺术性，激发学生学习的主动性、积极性[5]。

(六)课程资源原型开发

针对相关知识点开发出课程资源原型，并反复修改，逐步完善。内容方面需体现先进性、逻辑性和内聚性，教学策略方面需体现实践性、交互性和探究性。

(七)上线课程平台布局

上线课程平台需合理布局、清晰导航，课程资源类型契合教学主题，使学生乐于体验。

(八)课程资源的评价改进

根据评价反馈意见再次改进，课程建设各板块素材之间高度吻合，内容无冲突，使课程资源最大限度适应学习者的需求。

四、建设过程评价指标体系的设计思路

以“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”为指导思想，以最大限度适应学生自主学习的需求为目标，依据网络课程资源建设过程的特点，从高职院校教学需求出发，构建网络课程资源建设评价指标体系，对“学校精品课程资源”“学校在线开放课程”项目的建设过程定期检查、评价反馈，引导建课教师，分期逐步建设，完善课程资源建设[6]。构建网络课程资源建设评价指标体系的思路如图1所示。

五、构建网络课程资源建设过程的评价指标体系

评价一门网络课程是否科学、合理，必须有一个完整的知识体系，规范的评价设计[7]，主要包含以下几个方面内容(见图2)：

(一)课程内容

网络课程建设前要按照课程标准的要求规划好课程的目录结构，并对知识点进行分割，确定课程内容是全部网络化，还是部分知识点网络化，理清知识点间的层次关系，体现逻辑性和系统性，课程内容与课程标准相一致。

(二)教学设计

教学设计应符合高职学生的特点，以学生为中心设计学习活动，教学方法灵活，富有创意，形象生动，具有一定的技术性和艺术性，启发性强，能激发学生学习的兴趣。

(三)微视频

微视频的内容应以简短的知识点为基础，选题围绕某个具体的重点或难点，将抽象的概念具体化，将简单的问题兴趣化。声音洪亮、富有激情，能紧紧抓住学生的注意力。教学呈现体现思想性与专业性，尽量做到“小而精”，体现趣味性和启发性。

(四)教学资源

教学资源包括教学课件、教学案例库、实训项目库、题库等内容，形式多样，与知识点相匹配，具有针对性和层次性，能巩固学习成果，并引发学生进一步求知的欲望。

(五)教学空间

E学堂平台上课程空间布局合理、美观，导航清晰，文字、图片、音频、视频、动画等契合教学主题，边建设边使用，能够让学生体验舒适、便捷。

图1 构建网络课程资源建设评价指标体系的思路

图2 网络课程资源建设评价指标体系

对于网络课程资源建设的评价，要秉持理性、健康的态度，不盲从，结合高职院校学生的实际需求，通过深入探讨，建立科学、合理的网络课程资源建设评价指标体系，通过“建用并驱”“评建结合”“以评促建”“全程评价”，促进网络课程资源建设，提高网络课程资源使用的有效性，提升教学质量。