重视能力考查 优化复习备考

山东 栾晓丽

（作者单位：山东省威海市文登区教育教学研究培训中心）

2017年全国理综生物《考试说明》中命题的指导思想为重视对学生“能力和科学素养”的考查，主要考查知识、方法、能力，突出对能力的考查。以下主要针对《考试说明》的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用知识的能力，谈谈笔者的理解及复习备考建议。

一、理解能力

1.能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。

《考试说明》中的文字叙述没有变化。教学中应重点关注对解释、推理和判断依据的训练。教师可通过要求学生阅读教材、掌握生物学事实和概念，从概念提出的条件、内涵（通过正例支撑内涵）和外延（需要特例补充外延）、适用范围等角度全面理解。即用所学的生物学术语或概念解释新的生物学概念。重在对知识理解到位、梳理清晰。在此基础上，能找到知识间的联系方式，构建系统的、全面的知识结构。如通过构建种群、群落知识网（如图1，后附），可解决与之相关的试题（如例1）。

【例1】（2016年全国卷Ⅲ·第31题）冻原生态系统因其生物的生存条件十分严酷而独具特色，有人曾将该生态系统所处的地区称为“不毛之地”。回答下列问题：

（1）由于温度的限制作用，冻原上物种的丰富度较低。丰富度是指____________。

（2）与热带森林生态系统相比，通常冻原生态系统有利于土壤有机物质的积累，其原因是____________。

（3）通常，生态系统的食物链不会很长，原因是____________。

【答案】（1）群落中物种数目的多少 （2）低温下，分解者的分解作用弱 （3）能量在沿食物链流动的过程中是逐级减小的

2.能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。

教师可要求学生在正确认识生物体的结构特征、生理过程的基础上，会运用恰当的文字、清晰的图形或表格对其作出准确的描述，即学会用生物学语言或数学模型描述和解释生物学现象；会运用数学手段对生物学规律进行总结并能在新情境下对总结得到的规律加以应用，即能够根据生物学现象构建恰当的数学模型。本项能力侧重在知识的表达方面，着重体现培养学生的图图转换、图文转换能力。

图文转换能力是生物学的一种重要能力要求，复习中可以利用绘制细胞分裂图像、曲线图的方法掌握有丝分裂、减数分裂等知识；用图文转换的方法理解和掌握光合作用、细胞呼吸、中心法则等过程。如利用课本中光合作用的过程图解（见图2）解答与之相关的试题（如例2）。

图2 光合作用过程图解

【例2】（2014年全国卷Ⅱ·第29题）某植物净光合速率的变化趋势如图所示。据图回答下列问题：

（1）当CO2浓度为a时，高光强下该植物的净光合速率为________。CO2浓度在a～b之间时，曲线______表示了净光合速率随CO2浓度的增高而增高。

（2）CO2浓度大于c时，曲线B和C所表示的净光合速率不再增加，限制其增加的环境因素是________。

（3）当环境中CO2浓度小于a时，在图示的3种光强下，该植物呼吸作用产生的CO2量________(填“大于”“等于”或“小于”)光合作用吸收的CO2量。

（4）据图可推测，在温室中，若要采取提高CO2浓度的措施来提高该种植物的产量，还应该同时考虑______这一因素的影响，并采取相应措施。

【答案】（1）0 A、B和C （2）光强 （3）大于 （4）光强

3.能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学方面的问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。

这种能力是对前两个层次能力的提升，要求教师在教学过程中随着学生能力的提升而不断的调整。

二、实验与探究能力

1.能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能等进行运用。

2.具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理。

3.具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。

4.能对一些简单的实验方案做出恰当的评价与修订。

实验探究能力的前两点是对简单应用的要求，主要是要求学生掌握实验材料、试剂。第3点侧重于对学生创造能力、探究能力的培养。第4点的能力要求最高，需要学生在掌握试剂、材料、实验原则的基础上，对于实验进行评价。

《考试说明》的文字表述上有细微调整，重视对数据的处理。教学中教师需要内化实验研究方法和科学思想。除要求学生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力（包括提出问题、作出假设、制订和实施计划、得出结论、表达和交流等环节）外，还要求学生具备实验设计、实验结果预测和得出结论的能力。

教师在复习实验时，可通过下列步骤解决相关试题（如例3）。

步骤1，学习课本上的实验，掌握实验目的、原理、方法和操作步骤。

步骤2，通过课本上的实验，学习科学的实验设计方法（例如同位素标记法、假说—演绎法等）、实验探究的一般步骤、实验结果和结论的分析方法等。

步骤3，通过引导学生独立完成常见类型的实验设计，培养学生实验设计的能力。常见实验类型有验证性实验、探究性实验，特别是培养学生用假说—演绎的方法设计探究性实验的能力，这是近几年高考中的高频考点，也是学生复习的难点。

步骤4，加强实验教学，培养探究能力。学校要开设《考试说明》中要求的实验，逐步培养学生的动手和探究能力。

【例3】（2016年全国卷I·第3题）若除酶外所有试剂已预保温，则在测定酶活力的实验中，下列操作顺序合理的是 （ ）

A.加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量

B.加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量

C.加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量

D.加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量

【答案】C

本题属于“生物知识内容表”所列的生物实验，要求学生根据所学酶特性的相关知识，判断符合题目要求的操作顺序。

三、获取信息的能力

1.能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

2.关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。

《考试说明》中的文字表述变化比较大，淡化时间线索，重视事件本身的意义。教师在教学中应要求学生能正确解读试题中的信息，通过模式图、曲线图、数据表格等进行解读。另外需要学生适当关注、了解生命科学的突出成就及与生命科学相关的热点问题，如诺贝尔生理学或医学奖、一带一路、禽流感等方面的内容，有利于培养学生独立思考和自主学习的能力。

【例4】（2015年全国卷I·第5题）人或动物PrP基因编码一种蛋白(PrPc)，该蛋白无致病性。PrPc的空间结构改变后成为PrPsc（朊粒），就具有了致病性。PrPsc可以诱导更多的PrPc转变为PrPsc，实现朊粒的增殖，可以引起疯牛病。据此判断，下列叙述正确的是 （ ）

A.朊粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中

B.朊粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同

C.蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化

D.PrPc转变为PrPsc的过程属于遗传信息的翻译过程

【答案】C

本题属于新情境材料题，主要考查蛋白质的结构和功能、蛋白质的合成、蛋白质的变性以及细菌的增殖方式等；考查学生对新情境材料的阅读以及获取有用信息进行分析和判断的能力，该能力属于《考试说明》中要求的信息转换能力。

四、综合运用能力

理论联系实际，综合运用所学的知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。

该能力以“理解能力”中的“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”为基础，教师不但需要要求学生学会解释和分析问题，更要重视研究方法的掌握与应用。要求学生能解决问题，包括生活实际、生产实际和科研实际中的问题，同时强调对知识的综合应用能力。

图1 种群、群落知识网

复习过程中教师要求学生用准确、清楚、逻辑性强的语句表述一个生命现象、生物学过程等。对于试题较长的答案要求学生书写时，采用“关键词法”写短句，而不是简单讲思路，同时给学生明确得分点，通过得分点检验学生表述的准确程度、能否书写出核心概念。

例如2017年全国卷I第29题考查利用放射性同位素标记法区分病毒的种类，涉及DNA和RNA的区别以及病毒的培养等知识点，考查了学生实验与探究能力、获取信息分析问题以及语言表述方面的能力，综合性较强。体现了生物学科的理性思维与科学探究的特点，主要体现出分析、对比、判断、演绎推理，特别是在用逻辑性的语言分析描述生物学现象、结果，表达生物学观点尤为突出。

总之，能力要求是2017年全国理综生物《考试说明》中的核心内容，是对学生生物科学素养考查的具体落实。《考试说明》中提出的四方面能力，既有其独立性，又有一定的联系。教师在教学中应优化复习备考策略，落实《考试说明》的四个能力要求，培养学生的生物学科素养。