尝试教学法在高中英语教学中的应用

云南 李 艳

知识经济的发展和信息化的进步促进了教学观念的转变。人们从以往传统的“以教师为主导”的观念中走了出来，提出了“以学生为主体”的新的教学理念。这一口号喊得特别响亮，但现下的教育打的是这一旗号，可传统的“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学模式仍然主导着今天的课堂，学生的主体地位一直成为一种虚设，学生学习的积极性、主动性仍然受到抑制。这样的教学模式忽视了对学生英语学习兴趣的培养，教师的满堂灌使得学生越听越迷糊，越迷糊越怕学，以至于部分学生一上英语课就头疼，犯困，英语成绩的提高也成了学生和老师遥不可及的梦想。因此，改变现有的教学模式迫在眉睫。可该从何入手呢？

邱学华老师的尝试教学法给了我启示，要想提高学生的英语成绩，必须秉承“先试后导，先练后讲，练在当堂”的教学宗旨，把学生推到主体地位，要求学生进行尝试练习，在尝试练习中遇到困难后，学生便会主动自学课本或寻求老师、同学的帮助，从而自己解决学习中的困难，学在当下，就是“当学生遇到困难时，真正的学习才开始”，学习成为学生自身的需要，这样才能调动学生学习英语的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣，改变学生谈英语色变的心理，由厌学转为乐学，在兴趣这位名师的指导下，英语学习也就变成了一件轻松的事情，提高英语成绩也不是难事了。为此，自2014学年至2017学年，我将本校的“15・30”模式与尝试教学法的“五步六结构”教学模式有机地结合起来，运用到英语教学中，收到良好的教学效果。下面笔者就新人教版高一英语必修一Unit 4 Discovering useful structures：Attributive clauseⅠ的内容为例，将运用尝试教学法进行教学的过程做如下介绍。

第一步：新课前的热身活动

听、说、读、写是英语教学的关键所在，因此，每节课开始前我都会用3～5分钟的时间让学生进行或听、或读、或背、或写的活动，让学生将英语学科的基础内容进行天天练，节节练，以达到巩固基础的目的。本节课我采用的方式是听写本单元Reading 部分的词汇和句型。每小组安排一人到黑板上听写，其他人在作业本上书写，然后在组内进行批改，这不仅能帮助学生记忆所学过的知识，也能活跃课堂气氛。

第二步：导入新课

开门见山地出示目标，让学生一目了然，明确本节课的学习任务是什么，明确自己本节课要做的是什么。本节课的学习目标为：

1.学习并初步掌握以that, which, who, whom, whose引导的定语从句。

2.能初步判断先行词，能初步学会选择关系代词，了解关系代词在从句中所充当的各种成分。

3.通过对定语从句中关系代词部分的掌握，增加学习英语的兴趣。Don’t be shy, just try.

第三步：开展新课

第一环节，将尝试问题与课本自学结合在一起。学生在明确了本节课要做什么之后，教师将尝试问题呈现给学生，让学生用尝试问题引路，一边自学课本，一边做尝试问题，这样可以开拓学生思维，培养学生自学能力。这一环节的任务包括：

（一）仔细观察下列句子，并注意画线部分的用法

1.The woman who/whom you talked to just now is our English teacher. 刚才和你谈话的那个人是我们的英语老师。(who作宾语)

2.I like the gift which/that you bought for me yesterday. 我喜欢你昨天给我买的那份礼物。（that作宾语，可以省略）

3.The book whose cover is red is very interesting. 那本封面是红色的书非常有趣。（whose = of which作定语）

（二）自我发现

通过以上例子，可以看出，在复合句中，由关系代词which, that, who, whom, whose引导的从句对前面的名称起修饰、限定的作用，这种从句称为__________, 被从句所修饰的词称为__________。引导从句的词称为__________，在从句中可以充当_______________________成分。

关系代词 指代 充当成分 可否省略who whom which that whose

第二环节，小组讨论，尝试练习,最后由小组代表进行讲解。

这一环节的任务设置如下：

观察下面的句子，找出先行词，判断关系代词在从句中各充当什么成分。

1. A huge crack____ was eight kilometres long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.

2. The number of people____ were killed or injured reached more than 400000.

3. Then, later that afternoon, another big quake ____was almost as strong as the first one shook Tangshan.

4. The army organized teams to dig out those____ were trapped and to bury the dead.

5. Workers built shelters for survivors ____homes had been destroyed.

第三环节，学生做概况总结。通过这一环节的设置，让学生明白引导定语从句的关系代词who，whom，whose，which，that的基本用法，在学生总结之后，教师就如何选择关系代词who，whom，whose，which，that呈现如下口诀：前看先行词, 辨清人或物,后看从句里, 有无主宾语。

第四环节，当堂检测。尝试教学法的一个要点就是练在当堂，将所学知识进行当堂训练以达到巩固的目的，同时也为学生减轻了课后的学习负担。比如在学习了定语从句之后，学生明确了要想掌握定语从句，首先必须掌握关系词的选用。据此，教师可以通过设计各种题型来巩固学生对定语从句中关系词的选用和判断，从而加强学生的记忆。测试内容设置如下：

A.合并下列句子

1. The woman is a teacher. The woman lives next door.

2. The nurse is kind. The nurse looks after my sister.

3. Kevin is reading a book. The book is too difficult for him.

4. I have a friend. He likes listening to classical music.

5. I know the doctor. His daughter studies abroad.

B.翻译句子

1. 昨天我看的那部电影非常令人感动。

2. 他丢失了他父亲给他的那块手表。

3. 刚才跟你讲话的那个人是我们的校长。

4. 我最喜欢的学科是英语。

5. 站在学校门口的那个人是我们的老师。

第四步：课堂总结

课堂总结是对本节课所学知识做系统回顾，根据教学实际，可以由教师做出总结，也可以让学生相互补充来总结出本节课所学的内容。最后由教师对小组、个人做出评价，结束一节课。

通过以上教学步骤和教学环节的设置，我的英语课堂有了新的面貌，在短短的45分钟内，一方面，课堂气氛得到了活跃；另一方面，通过自学课本，学生不仅能收获知识，也提升了自学能力，成就感得到提高，学习的动力也更强烈，学习兴趣也日益高涨。有了兴趣这样一位老师的指引，学生在课堂上都能动起来，积极参与到英语教学活动中来，由以前的不开口，到羞羞答答地开口说一点，发展到现在能大胆地开口说英语，学生的英语听、说、读、写的能力得到明显提高，英语成绩也一步一步往上走。但教学方法的改革不能照搬照抄，英语作为一门语言，其教法应该形式多样，我们不能教条，而要不断提高自身的授课水平，努力创设生动活泼的教学环境，让学生在快乐中学习，真正爱上英语这门学科。我相信，这样的课堂一定能使我们的英语教学质量得到大幅度的提高。