小学四季课程的科学建构与有效实践*

□洪 海

基于 “做自我成长的主人”这一教育理念而开发实施的四季课程，是小学多学科融合的综合性、体验式课程。四季课程依据各学科 《课程标准》和学生年龄、心智等因素，分年级设计梯度内容，形成系列子课程；按 “等待发芽的春天，迎接绽放的夏天，拥抱成熟的秋天，享受静美的冬天”四个主题，以时间为序贯穿春夏秋冬四季；以 “四季自然、四季生活、四季文化”为主要研究版块，以全课程理念为核心，融合语文、数学、英语、音乐、美术、体卫、科学、信息技术、综合实践等学科，球形扩展学习内容，将世界万物纳入课程，在为孩子搭建一个立体的体验式课程世界的同时，引领孩子以万物为师，向实践求知，了解四季常识，关爱四季生命，体验学科知识在时间和空间里的存在，从而形成关护自然、创造生活、改造世界的能力。

一、建构朝向 “核心素养”的四季课程

（一）建构四季课程实践体系：“一纵八横”

教育的目标就是培养全人。围绕这一目标，国家课程着力于学科素养的培养，四季课程则着眼于各科知识的深度融合，形成知识与生活的链接。通过实践和体验，夯实学科素养，补充生活给养，切实感受自然、生活和文化在四季中的变化与生长。基于此，我们瞄准课内课外，积极探寻发展 “核心素养”的生活内容与实践载体。四季课程的发轫初期，我们认真研读各年级各学科课标和教材，努力寻找它们在 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”之间的联系，找到融合各科内容的那个“点”。实践证明，仅从课标和课本内容中寻找融合点，不把所有学科知识进行整体地“糅合”，难以落实四季课程目标。因此我们跳出文本，从 “素养”的视角和高度，按照 “一纵八横”思路，重新梳理课程体系。“一纵”即以 “核心素养”为纵轴，建立八个课程版块共同的圆心，同时引领课程实践向纵深发展；“八横”是指用 “素养”主线钩联起八个学科课程版块之间的关键联系，组成不同定位的立体的课程星座。 “一纵八横”通过结合学科知识，夯实文化基础；通过学习体验，亲历自主发展；通过联系知识生活，践行社会参与。

我们的做法是，通过具体关注学生年龄、心智、兴趣、成长需求等重要因素，撷取四季中的代表事物，建构形成独特的四季课程体系：第一阶是四季动物 （春蝶、夏蝉、秋蝈、冬蛙）；第二阶是四季天气 （春风、夏雨、秋霜、冬雪）；第三阶是四季植物 （春花、夏荷、秋菊、冬梅）；第四阶是四季民俗（清明、端午、重阳、春节）；第五阶是四季劳作 （麦之语、西瓜记、棉之道、酒之韵）。

课程设计囊括了四季自然、四季生活和四季文化，避免了同一学段各年级内容的重复，并能融合更多学科，形成年级目标梯度和内容完整的超学科课程体系。实施中，各阶段课程主题不变，具体内容教师可选择、可更改、可补充。师生在四季课程的学习感悟中领略自然事物，感受民俗文化，体验劳作甘苦，伴随春种、夏忙、秋收、冬藏的四季一同成长。

（二）确立四季课程的实践愿景：融合

如何进行各学科间知识、以及知识与生活的融合，是四季课程实施的关键。为此，一是确定主题串联各学科知识，设计学习内容；二是根据学习内容拓展相关的实践活动，动手操作、学以致用，实现与生活的链接。四季课程设计了五个阶段。第一阶是 “四季动物”，主题就是动物，选择每个季节的代表动物，围绕这个动物设计各学科学习和活动的内容。第二阶、第三阶、第四阶是同样的设计思路，第五阶是提升阶段，孩子可自选主题，呈现研究报告。

在四季课程的课堂上，经常可以见到一年级老师带着孩子们演春蝶的故事，用七巧板拼春蝶和夏蝉，秋天时画蝈蝈，创编小故事；二年级孩子们在室外感受风向，用空矿泉水瓶和小鼓制造雷雨音效，秋天时触摸秋霜、诵秋霜、写秋霜；三年级学生唱荷花，积累诗词，称莲子，感受克数；四年级孩子和家长在端午节时，一起系五彩绳互送祝福，用图形拼画龙舟。

二、四季课程实施的基本形式

（一）课程策划，项目推进

年级组教师组建四季课程项目组，组长具体负责本年级内容策划和课程实施，各位教师进行全学科融合教研，设计各版块教学策划表（包括课程名称、内容、实施过程、评价反思等环节）和上课PPT，整合呈现出一套研究性学习资源，自主设计多种学科具体活动，一边开发课程，一边课堂实施。经历春夏秋冬四季后，形成 《四季课程各阶段实施指南》，包括四季课程阶段目标、阶段内容目录、各季策划表或学案、各季自评自测卷、过程性师生感悟等。

（二） 落户课表，包班上课

将四季课程列入课程表，从一年级下学期开启 （一年级下学期和二年级上学期为第一阶段，以后以此类推），每周三下午一小时为四季课程课时。两个教师负责一个班级，包班上课。在备课时，两人合作备课，按自己特长及需要合理分配授课内容。上课时，两人互助，主教引导学生学习，辅教协助组织活动，以及拍照等。无论是备课还是上课，都打乱专业和学科，旨在锻炼老师们全课程备课和施教的能力。在上课过程中，老师们发挥特长，比如代老师会折纸，就教孩子们折蝉；解老师运用信息技术设计 “霜宝”的形象，并为它配音，让霜宝带着孩子们学习音韵版块；一年级的年轻教师结合春蝶补充 “蝴蝶仙子”和 “梁祝化蝶”的故事，在视听技术协同下，感受中外文化的碰撞和融合。

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（三）“六自三导”，构建模式

结合学校 “六自三导”（学生自选题、自计划、自合作、自实践、自汇报、自反思；教师导思路、导方法、导评价）模式进行教学，侧重学生自学、教师引导；关注学习过程的动手体验，解决问题、积累经验、提升素养。此模式我们重点关注 “小组合作”，引领孩子们在会合作的基础上体验共享共赢。在四季课程的课堂上，学生以小组为单位，合力制作PPT，再分工汇报。比如，将三年级 “春花”课程的内容，用各学科方式表现出来，然后对所学知识综合回顾，从 “春花”的知识情景逐步走进 “夏荷”的学习单元。在学生具有一定的学习能力和合作基础上，我们在高年级的秋冬季，将策划表改为了学案表，尽可能地放手让学生自主学习，上课时除交流学习内容，更重要的是展示学习方法；五年级的下学期，主要是以研究报告的形式展示学习成果，指导学生通过自选题、自计划、自合作、自实践、自汇报、自反思的学习方式，有效体验学习过程，实践学习方法。

三、四季课程实施的评价

在四季课程的实施中，我们本着 “没有评价就没有差异”的原则，淡化评价。因此，设计评价时，侧重考量学生的 “参与度、兴趣度、创造性”等因素，以日常过程性资料和一份自测自评卷整体呈现。

第一是侧重过程的即时评价。对于学生自主学习所得和小组探究所获，教师给予及时展示和即时评价，这样，对本组是一种肯定，对其他小组还是一种引领。或用照片的形式记录过程，选择恰当的时机统一展示、交流，让孩子们评价得失，探讨改进方法。比如种植版块，孩子们在劳动实践过程中，相互比较浇水、施肥、捉虫、打叉、搭架的技能；在游历过程中，展示所设计的旅游攻略、了解的当地风土人情、游览过程中摄影图片等。

第二是形式多样的成果呈现。四季课程本就是以学生体验为途径，旨在其综合能力的提升，所以尽可能为学生搭建充分自主的平台，过程的行进和成果的展示，让学生用他自己喜欢的方式，教师放手，更利于学生创造性地发挥。其他版块以自主实践长、短作业的形式呈现学习成果，并将学校活动，比如 “语文艺术节”“数学生活节”“假期六个一”自主实践作业等带入四季课程，全力拓展实践平台，让孩子真正体验运用知识、美化生活的意趣。

第三是方便简化的书面自测。过程性评价与书面测评相结合，每季课程结束后，以自测自评卷作为课程的结课测评，既能检测一季课程知识的掌握情况，又能互相沟通交流，拓展更多的自学收获。

第四是互促互进的小组评价。四季课程的开展，多是小组合作形式的学习，因此，小组评价最基层、也最具实效。教给学生小组评价的方法，每个孩子都能给予小组内同学恰当的评价，互相纠错、互相鼓励，共同提升。

第五是你追我赶的争章奖励。基于以上评价，分别颁发 “春华”“夏趣”“秋实”“冬韵”奖章，集齐四个奖章，就可荣升 “四季华章少年”。

四季课程的开发与实施为孩子们提供了一片 “自我成长”的乐土，让他们去自由耕耘、任性播撒，在感受探究过程快乐的同时，提升关键能力、发展 “核心素养”。而伴随着孩子们的成长，新的课程实践成果和全科型教师素养也得到了有效培育。