大学英语文化主题微课制作及使用的行动研究

高蕊

摘要： 文章报告了“英语国家文化概况”课程中微课制作及使用的行动研究。该课程为大学本科二年级实验班开设，共72学时，2个学分，旨在达到该课程的三个目标，即文化知识目标、语言技能目标和素质目标。该课程经历了3个循环的行动研究（2014-2017年），制作的微课质量得到明显提高。通过实践证明，行动研究是提高微课效果的有效途径。

关键词：英美概况；翻转课堂；教学之星

慕课，是由哈佛大学，斯坦福大学麻省理工大学等世界顶尖名校掀起的教学风暴。近两年国内教育界在加入3所大学的慕课平台的同时，积极创建自己的慕课平台，如教育部组建的中国大学慕课，清华大学的学堂在线，网络平台的百度传课和Mooc学院（慕课）等。教育部全国高校教师网络培训中心于2014年至2017年举办四届微课大赛，外研社“教学之星”微课大赛从2013年至2017年连续五年举办。通过全国性的教学比赛，更多的教师有机会参与到微课制作和翻转课堂的应用中来。笔者也是得益于2014年外研社微课与翻转课堂的培训，参与第二届全国高校微课教学大赛获省级三等奖。观摩2015年7月长沙站教学之星的比赛，参与2016年南京站教学之星的比赛并获得一等奖，参与2017年杭州站教学之星比赛获一等奖。2017年作为主讲老师之一全程参与录制校级慕课《英伦历史与文化拾遗》。本文报告笔者在“英语国家文化概况”课程教学活动中制作微课，持续几年开展行动研究的过程。

一、英语国家文化概况课程

“英语国家文化概况“课程是哈尔滨师范大学公共英语教研部于2013年进行的分级教学改革实践活动中对大二实验班学生开设的必修课。包括笔者在内的三位教师共同建设该课程，同时使用同样内容不同授课重点的方式，在校选修课中开展《英语国家风土人情》和《英语国家趣谈》两门选修课。经过几年的探索，这门课的内容、架构、教学方法已基本成型。

表1是该课程简介，描述了教学目标、教学内容、教学时数、教学方法和评估手段。课前把学生分成4～6人的小组，轮流按指定话题做资料搜集整理，在课堂使用多媒体辅助做口头报告。每次课两课时中，教师与学生各用1课时。该课程的成绩由口头报告、平时作业、课堂参与和课程论文组成。

授课内容以谢福之《英语国家文化概况》教材为基础，注重学生参与，口头报告的内容和形式都有相应要求。口头报告须提前安排，内容是当堂课程的子话题或扩展话题，还要求制作幻灯片辅助表述，在规定时间内进行。课堂上，学生听口头报告，教师点评和参与课堂讨论。表2是口头报告主要内容。

从表2可以看出，该课程涉及文化的各个方面，时间跨度从历史到现代，帮助学生把英语作为工具，打开视野，用辩证的思维认识世界。

为了改进教学，笔者在教学活动中留心观察，课后与学生交流，收集课程信息，课程结束时，要求学生写反思日记，并认真总结，调整课程进度。

二、微课制作实践

微课实践1 英国地理

在2015年观摩教学之星比赛及学习外研社微课与翻转课堂微课的培训后，笔者使用CamtasiaStudio软件进行录屏，参考了CGPGrey.com/blog/的视频，制作英国地理的微课。视频时长3分12秒，并参与本单位教学比赛。

制作思路：讲授地理知识如看地图，包括世界地图和英国地图，借助多媒体的方式，能较清晰地进行展示。英国的全称为大不列颠及北爱尔兰联合王国，其联邦制与我国不同，国中有国的概念也是最初学习英语时没有强调的。从地理位置入手，讲解几个主要的岛屿的关系，岛屿上爱尔兰、苏格兰、威尔士和英格兰的位置，各地语言和国旗。

反思与研究：在教学比赛过程中播放视频，虽然用英语声明视频是自己制作，但由于只出现声音而没有教师形象和现场效果等原因，使得大部分教师以为这是从网上找到的视频，只是与课程内容衔接得很好，并没在当时引起注意。

行动与改革：在访谈了几位评委后，在日后微课制作中，加水印及教师形象。在翻轉课堂使用中，当意识到这是教师自己制作的视频时，确实更能引起学生的注意。

微课制作2盖伊·福克斯节

制作思路：选题采用认知度不广的英国节日——盖伊·福克斯节，这是英国节日中少数的与历史事件联系比宗教关系更紧密的代表性节日。微课包括火药阴谋案的事件起因、经过、结果和现代的庆祝方式，共9分钟。在讲解事件经过后，使用一段英剧《糟糕历史》的短片作为事件总结与回顾。

翻转课堂中提问相关语言词汇，讨论中西方对刺杀君主的理由和后果等问题。

反思与研究：该微课参与了第二届全国高校微课教学大赛，专家评审意见有提出自制视频中插入2分钟短剧，时间较长。但在实际使用中，学生反馈效果较好。因为该片段戏剧性强，比单一讲解更加精彩。

行动与改革：通过与同行讨论及学生抽样调查，插入视频比事件讲解部分更加精彩，原因是视频讲解该事件的构思更加精巧，重点更加突出。视频的制作若如同传统授课平铺直叙地说明事件的起因、经过、结果，就失去制作视频的优势了。“微课不微”也是由于视频包含精巧的构思，可以设计出让人印象深刻的情节。

微课制作3 极限运动

制作思路：从英国传统地方性节日滚奶酪节介绍引入，观看节日比赛视频，引导学生思考西方对具有一定危险性活动的热情，分种类列举相关极限运动，学习基础词汇。

在翻转课堂公开课中提问相关语言词汇，讨论中西方对极限运动参与度不同的原因。

反思与研究：该微课加强了之前缺少的语言词汇环节，在课程设计上有所思考。在微课单词的扩展基础上，进行课堂思辨讨论，把文化观点融入课堂的效果较好。

行动与改革：通过访谈得知，微课脉络清晰，结构设计有序，但在节奏掌握上如能更富有变化，则各种极限运动内容更难预知，则一直可以吸引学生注意。

三、慕课制作实践

在三个微课制作基础之上，申请得到校级精品课项目支持，录制慕课《英伦历史与文化拾遗》。表3是该课程简介，描述了教学目标、教学内容、教学时数、选材原则和评估手段。

任何一种文化都是历史沉淀的结果，所以，我们以英国历史发展脉络为框架，讲述在每个历史时期发生的重大事件以及在其他英国文化类书籍中不太涉及的小细节。只有把一系列勾画历史经纬的“大事件”和余温尚存的“小细节”还原到特定的历史时空中，才能更好理解英伦文化的前生和今世，更好体会其文化魅力。

本慕课由5个板块组成：导学—课程介绍；古代英国；封建英国；革命时期英国；现代英国。

除“导学”部分外，每一个部分都由若干个10分钟左右的视频组成，每个视频都讲述一个完整的故事，都会带领我们穿越时空，经历那些“大事件”，体味那些“小细节”。

这些相互独立又具有内在联系的小视频具有微课的特点，适合学生自主学习，也适合教师作为反转课堂的教学材料。

通过翻转课堂“课前、课中、课后”的课程设计，实现三个不同层次的教学目标。

选材原则为有用、有趣、有品。有用原则是指所有讲的内容的选择并不是以“全”为标准，而是“与现在的联系”为标准，在现实生活中有这种文化现象，挖掘该现象的文化根源。有趣原则是指在有用原则下，选材原则兼顾趣味性，选择一些有特色的历史事件吸引学生注意，以影视剧片段辅助教学，帮助学生理解。有品原则是指通过问题的设置，让学生在理解的基础上品味其中的文化内涵。比如对维多利亚时代内容讲解中，着重对下午茶礼仪的介绍，从细节品味那个时代留给我们的文化遗产。

慕课内容如下。

本课程线索分两条。一是按时间线索：王朝顺序，二是按民族线索，民族的形成过程。将英国的王朝分成四部分：古代英国、封建英国，革命时期英国和现代英国。每章第一节主要讲解该王朝的历史演进，辅助用族谱family tree介绍王朝知名的君主及大事件，王朝的开端与结尾会讲与前后王朝的关系。在该王朝中选取事件细节详细单独讲。

在讲解过程中教师会对相关内容增加思考问题，激发学生之间的讨论，为学生锻炼语言技能创造条件，同时培养学生批判性思维能力。

在讲解过程中增加英剧《糟糕历史》及现代影视作品中学生熟悉和喜欢的视频截取片段，增加课程的趣味性，在帮助学生理解历史相关知识的同时培养学生批判性能力。

课程分析评价：部分章节的讲解中采用动画、音效和道具等多种形式吸引学生注意。

学期结束时，学生对课程总体情况作出了正面反馈，一致认为这门课拓宽了他们的文化视野，提高了他们的思辨能力。

反思：在制作微课的经验基础之上，制作慕课确实能够吸取之前的经验教训。但慕课时间较长，系列视频整体完整性与细节的关系需要考量。

4结语

回顾自己三年来的教学成长过程，对微课和慕課制作的认识变化经历了重视形式到重视内容的不同阶段，而思考的主线一直是课堂教学目标这一核心问题。对这一问题的不断反思从而逐渐明晰，围绕教学目标实现课程设计。不论是每节微课的选材，到整段的构思，微课上的每一分钟都能反映出教学目标的确定和明晰的重要性，因此课堂活动不再离散低效，而是环环相扣，重点分明。学生在使用微课时，学习体验也是逐渐认可，从最初的各种天马行空的意见反馈，到一致好评，虽是粗略地反映学生评价，但确实学生学习微课的专注度有很大提高。

虽然笔者对教学理念的思考经历了几个层次的提升，然而思考的深度还很浅，经验的积累也才刚刚开始，在未来的教学中仍需不断思考，使教学实践始终围绕教学的根本目标展开。

参考文献：

[1].文秋芳.《提高“文献阅读与评价”课程质量的行动研究》[J].中国外语教育2012（2）：32-39.

[2].张东英.《关于口头报告教学的行动研究》[J].中国外语教育，2011，（2）：41-51.

[3].修晨.《新手教师关于认识课堂教学目标的行动研究》[J].中国外语教育2011，（2）：31-35.

[4].叶如帆.《从追求新奇到回归基础训练——对大学英语精读课堂教学的行动研究》[J].中国外语教育，2011，（2）：36-40.

编辑∕林懿冉