应用型本科院校实施翻转式教学的探索与思考

孙玉秀，陈彦坤

摘要：随着高等教育教学创新改革理念的提出，应用型本科院校一直在教学改革的路上前行、探索。翻转式教学的风靡为其改革提供了方向。结合办学定位和自身发展特色，实施翻转式教学将为应用型本科院校的教育教学创新改革提供必要的助力。

关键词：应用型本科院校；翻转式教学；教学模式

应用型本科院校作为新建本科院校，在转型发展过程中逐渐形成了清晰的人才培养目标，那就是培养适合社会和市场需求的、具有综合职业能力的应用型人才，而有效的课堂教学是实现这一目标的重要保障。多年来，应用型本科院校教学多是沿袭传统的“填鸭式”“一言堂”式的教学方法，结果导致学生在学习中缺乏主动性、创新性和独立性，很难培养出具有综合职业能力的创新型人才。因此，应用型本科院校必须结合自身办学特色及人才培养目标去不断探索新的教学模式，以适应经济社会的飞速发展对多维人才的需求。翻转式教学作为一种创新的教学模式与手段，席卷了整个教育界，也为应用型本科院校实施有效乃至高效的课堂教学提供了助力。经过实践探索，我们也发现，翻转式教学更适合应用型本科院校的教学模式。

一、翻转式教学促进应用型本科院校人才培养目标达成

应用型本科院校人才输出的主要定位是培养具有专业理论知识、具备专业实践能力和应用能力，能在相关领域从事实际工作的高素质应用型人才。翻转式教学模式的实施过程中，授课教师结合自身专业特点或课程特色选择合适的课堂教学设计，不断提升教学效果，促进人才培养目标的达成。

首先，翻转式教学模式重构了学生的学习过程，培养了学生的自我管理能力、创新能力、协调能力和综合表达能力。翻转式教学彻底翻转了传统教学模式中的师生主客体关系。翻转课堂上，教师不再是只站在讲台上输出理论知识的课堂主角，更多地是深入到学生当中，适当地引导、启发或解答学生自己难以解决的问题。学生在观看课前学习视频和进行了充分的准备之后，在课堂上可以尽情地展示自己的学习成果或进行分组讨论、集体辩论、探究完成学习目标。师生主客体角色的互换，使得学生不能再依赖教师讲授所有的理论知识，而是需要自己在课前进行充分的学习、思考和总结，才能在课堂上加入讨论和探究，这样就培养了学生的自主学习能力和对时间的管理能力；小组合作的学习模式，让学生在团队合作完成教师布置的学习任务的过程中锻炼了与人合作、沟通、协调的能力。此外，在课堂上，学生之间就某个问题所进行的深入辩论、探究不仅激发了学生多角度思考问题的创新思维方式，而且锻炼了他们的文字与语言的综合表达能力。

其次，多变的教学设计让学生对课堂有更多维的深度体验。授课教师在实施翻转式教学过程中，可以根据不同的授课内容进行不同的课堂教学设计。例如，在公共必修课《大学应用文写作》课上，教师就根据不同的应用文种，设计不同的课堂教学过程。在学习《条据》这个文种时，让学生观看因条据写作不规范而导致的触犯法律事件的新闻视频，然后让学生分组合作完成规范的条据写作，再进行组间纠错以深化条据的写作注意事项。而在学习文种《通报》时，先让学生课前收集整理校内张贴的通报，结合校园网上课程视频内的理论知识对通报的内容及写法进行分析，而后课堂上进行集体讨论通报的特点、写作要求等相关内容，分组合作完成案例题的各个部分，最后选取规范成果进行全篇通报的汇总写作。像这种结合不同的教学内容进行多变教学设计，不仅可以让教师走出传统课堂“满堂灌”的窠臼，而且还让学生在不同的设计环节中对课堂产生不同的知识与能力的深度体验，更让他们在轻松、自由的课堂氛围中展示自我、放飞自我。

最后，翻转式教学的课堂评价体系为学生的课业减负。传统的“填鸭式”课堂教学，因教学内容繁多，教师不得不“满堂灌”地讲解理论知识，鲜有课堂实践、讨论的時间。学生在课堂上奋笔疾书地跟着教师的板书记笔记，久而久之形成了学生惯性记录教师的讲课内容而疏于思考和提问的不良现象。而且，学生考前还要进行大量的理论知识的系统梳理及记忆式复习，加重了学生的学习负担和心理负担，使得很多学生面对繁重的考前复习内容苦不堪言。翻转式教学的课堂评价体系一改传统教学模式的“一张卷定天下”的考核方式。授课教师可以将学生的期末成绩分成几个部分，比如可以采取课前演讲+课堂表现+课堂参与+小组合作+平时作业+期末试卷综合评分的多维考核模式。这种考核模式不仅可以调动学生参与课堂学习的积极性，而且增加了学生多种能力的锻炼，分散式分布的期末成绩更减轻了学生期末复习的沉重负担，能让学生有更多的兴趣和时间去进行能力的提升。

二、应用型本科院校更适合实施翻转式教学

“课程是实现大学教学目的，实现应用型人才培养不可或缺的基本载体。大学人才的知识培养、能力培养以及素质培养，都要落实到学生学习的一门门具体的课程上来实现。”应用型本科院校以培养大学生综合从业能力为导向，进行了具有院校历史传统和办学特色的课程设置。这种与社会相关行业领域人才对接的专业设置，使得课程的专业特色更明显，课程类型更系统，应用性也更强。专业特色突出的课程设置也更适合进行翻转式教学。

首先，应用型本科院校的很多课程教学内容繁多，而且大部分课程都是需要理论和实践相结合，才会达到完美教学效果的。而受课时的限制，多数教师，只能在有限的课时内讲完理论部分，只有很少的时间进行课堂实践。因此，只靠课堂上的讲授是很难取得良好的教学效果的。实施翻转式教学，教师可以利用学校的网络教学平台，提前录制好具有课程特色和有针对性教学设计的视频，让学生对视频资源进行课前学习。现代通讯的发达使得学生对视频的观看完全不受时间和地点的限制，甚至可以利用碎片时间随时随地登录学校的网络教学平台进行视频学习。与此同时，在观看过程中，学生可以根据自己对教学内容的理解程度，随时暂停或者重复播放视频，直到学会为止。这是传统课堂有限的教学时间所无法达到的课堂效果。此外，这种课前自主学习的视频教学模式为课堂上的实践演练、讨论辨析及探究答疑节省了更多的时间。因此，翻转式教学更适合专业特色突出的应用本科院校。

其次，翻转式教学不仅是教学手段的创新，而且是教育理念与人才培养方式的创新与深刻变化。在传统课堂教学中，学生习惯了被动参与学习，很少停下来思考，更缺少学习的动力。应用型本科院校的任课教师在教学创新理念的大背景下可以尝试结合学生的不同专业特色，针对不同学生的知识基础、能力基础、学习基础以及不同专业对实践应用能力的需求，对教学内容实施翻转，将知识的培养、能力的培养及人文素质的培养融入到翻转课堂教学之中，真正做到因材施教，这不但能提升学生的综合素质，更可以促进学校教育理念及人才培养方式的创新与改革。

最后，应用型本科院校因为历史和地位原因，虽然不可能拥有综合性大学老、中、青教师数量配比均衡的师资力量，但是师资队伍的年轻化却是其实施翻转式教学的优势所在。翻转式教学不仅需要年轻人所熟练掌握运用的现代化的网络信息技术，而且需要年轻人的创新能力和对新生事物的推广能力。另外，中青年教师更容易与青年学生进行情感沟通，这些无不有利于翻转式教学的实施和高效课堂的形成。

三、对应用型本科院校实施翻转式教学的意见和建议

任何一种教学模式的兴起和应用都不是一线教师一个人的事情，需要教研团队的团结协作、学校的鼎力支持、学生的通力配合，才能达到理想的教学效果。目前来看，传统的“教”与“学”仍然是应用型本科院校的主流教学模式，只有部分院校的少数授课教师进行了翻转式教学的课堂实践与理论探索。而且多数教师都是一个人将所承担的某一门课程进行小规模实验性的翻转式教学，这就限制了这种新兴的教学模式的发展，也不利于应用型本科院校人才发展战略的达成。因此，基于社會对人才输出的需求及学校自身发展的定位，应用型本科院校应该从自身优势出发，让更多的专业、学科教学参与到翻转式教学的实践中来。首先，学校应该整合课程资源，优化课程设置，同时支持、鼓励各学科建立翻转式教学团队，让传统教学模式与翻转式教学模式有机结合，为学生提供更多的综合从业能力提升的机会。其次，实施翻转课堂，学校应该加大硬件设施的投入，建立专门的翻转课堂教室，配备专业的电子教学设备。再次，强化校园网络的建设，优化网络学习平台，让师生可以通过翻转课堂教学系统进行线上沟通。最后，还需要加大对师资的培训，让更多的教师学习翻转式教学理论，在自己的课堂上应用翻转式教学模式，体验翻转式教学所带来的高效的教学成果及课堂所焕发的生命力。

参考文献：

[1].旋天颖.重视精品课程建设 全方位提高课程质量[J].北京教育：高教版，2006（1）：39-41.

编辑/岳凤