语料库视角下的语言主观性和大学英语教学研究

张璇，李雪

摘要：文章以通用语料库为实例依据，以A and B语法结构为例，探究英语语言的主观性及其形成机制，结合语言主观意义的形成和教学体验，分析对大学英语读写和视听说课程教学的启示。依据语料库实例辅助教学，更有助于培养学生的学习动机和自主性，提高英语的输出和运用能力。

关键词：语料库；语言主观性；大学英语教学研究

语言的演变从来都是一个动态发展的过程，在实际应用中，说话者本人往往将自己的意愿、想法和态度加入到特定的语言环境，这就使一些固有的语法结构被创造出了新功能并附加了主观性。与此同时，现代技术的迅猛发展又对语言教学与研究产生重大的影响，将数据库技术与语言学相结合，利用语料库提供的大量的语料实体，从定量和定性的方法探究语言现象的形成。本文将采用通用语料库探究and并列结构被赋予主观意义的形成机制，并将语言主观意义的形成同教学实际相联系，探索如何帮助学生获得高效、自主的学习方式，提高其语言运用能力。

一、语言意义的主观性

语言的发展经历着历时和共时的两种演变，既强调语言的结构观和工具观，又强调语言的认知性和功能性。现代语言学认为，语言是客观符号表征和主观意义表达的综合体，单纯将语言看作是客观命题的工具已然不再全面，语言的主观性研究认为语言用以表达说话人情感、思想和态度的作用更应被探索和研究。

对于语言的主观性，Lyons（1977：739）认为：“主观性”是话语中说话人‘自我的表现成分，即说话人在说一段话的同时表明自己态度和情感，从而在话语中留下的自我印记。”彭兵转（2016：6）提出：“语言在使用中产生新内容、形成新概念，逐渐体现表明使用者立场、情感、态度或评判等自我因素的主观意义，同时也体现出人们在语言使用中的创新意识。”

二、语料库视角下探究语言的主观性形成机制

根据语料库的用途与性质，已建成使用的语料库有通用语料库、专用语料库、监控语料库、口语语料库、学生英语语料库、平行语料库和可比语料库（孙旭辉，2012：155）。语料库语言学是以语料库为基础，对语言进行分析与研究的一门科学。它研究的是语言行为，而非语言能力，即它是通过考察语言的实际运用来寻找语言使用上的规律，进而深度剖析语言使用者的倾向及其在话语中所要表达的态度、思想与情感（刘满堂，2004：98-103）。

笔者认为，语料库语言学为我们提供了大量不同体裁的文本，教学工作者可以利用这一工具实现英语语言主观性形成机制的研究，通过定量和定性的分析，提取并总结出相应的结论。本文采用梁茂成、李文中、许家金（2010）所著《语料库应用教程》及2016年7月三位教授于“语料库在外语教学与研究的应用研修班”中所附语料库为依据，以其所附带的AntConc，即日本早稻田大学Laurance Anthony設计的语料库分析工具作为检索。其中，文本选择了通用语料库中的四种文体，因其包含了Conversation（对话）15篇、Fiction（小说）13篇、News（新闻）48篇、Academic（学术英语）15篇，总计91篇通用语料，以确保本次研究所得结论的客观、真实及可靠性。

笔者以A and B结构为例，在AntConc 3.4.4软件中打开4种文体共91篇语料文本，在Concordance（索引行，执行索引分析）选项卡下的搜索框中输入‘＼band（含义是：只在and单独使用时，检索and节点词），最后点击Start开始检索。最终从91篇语料中共检索A and B结构出现频数（Concordance Hits）41898次。虽然A and B语法句式常被视为并列结构，and被称为典型的并列连词，但在语言的发展中，单一地将其视为并列关系难以准确、全面地表明说话者的意图，也就是说A and B结构也在经历着非范畴化演变。接下来利用AntConc软件做Pattern（重复类型）的排序，将Kwit Sort下的Level1调至1L，Level2调至1R（目的是检索并排序‘and左、右各1个单位的词），点击Sort（排序），得出表1。

根据表1，A and B结构表达并列关系与否一目了然，直接点击表1中的任意一个句子即可返回到其所在的文本语料，进而提取原句，根据A and B所在语境判断其表达意向，例如：

（1） What were needed， and were not given， were constructive things， meccano， plasticine， things bad for the sheets and easy to lose. （Academic 13）条件关系

（2） But one side branch shoots up very high and lets fall an avalanche of dark green pine needles. （Academic 13）因果关系

（3） Then she sat on the bed， trying not to wince as Louise rubbed cream into her thighs and pounded at them enthusiastically. （Fiction3）伴随关系

（4） So its normally quite expensive and its lovely material. （Conversation 3）转折关系

（5） Even if other antinuclear fundamentalists threaten to fight， fight and fight again， Mr. Kinnock need have no fear. （News 1）表示强调，加强语气。

例（1）中，and前的内容是后面的条件，连接以were表达的虚拟条件句；例（2）中前者是因，后者是果；例（3）中and连接两个动词，动作同时发生，前一个动词表示姿势或状态，后一个动词表示伴随动作，and相当于while，表示“一边……一边……”；例（4）中and表转折，相当于but，但语气较弱，可译为“可是”“不过”；例（5）用and连接两个相同的动词表示动作的重复，起强调作用。由上述来自4种文体语料的例句来看，A and B结构的表达含义已从并列关系发展到表示条件、因果、伴随和转折让步的关系，甚至还包括强调语气，and前后在语意上表现出的明显的主从关系说明and已发生了非范畴的动态变化。因此，在非范畴化作用下，语言实体不断地创造着新意义和新功能，与此同时，语言使用者也可以有选择性地提取概念信息，从而产生其话语指向，形成语言的主观意义。

语言主观意义的形成是连续、渐变的动态过程，起初的结构只足以表达相应的客观含义，然而语言的产出和运用要赋予说话者在交际中的实际意图，这样语言才既具语法化又具主观化。从语言服务于非范畴化、非单调逻辑推理和以说话者为中心的角度看，语言的主观意义还是个语用概念，主观意义的形成更是脱离不了语境。从认识的角度看，语言的发展经历着无范畴—有范畴—再无范畴（非范畴）—重新范畴的动态演变过程（彭兵转，2015：68）。因此，非范畴化是对语言的一种创新性认识，即它突破固定的思维模式，在对语言输出的理解上更加注重言语者或笔者在特定话语环境中所要表达的意图，甚至通过某个词或特定结构，提取出话语表达的关系意义、功能意义、联想意义等，使语言结构充分发挥其表征主观意向的意义功能。

三、语言的主观性形成机制对大学英语教学的启示

由于语言存在着非范畴性的动态變化，固有的语法结构常会演变出新的语义功能，以满足说话者或笔者在特定的语言环境下想表达的意图或倾向。语言的这一演变特点就要求大学英语教学工作者不仅要研究哪些句法结构形成了非范畴化的主观意义，还要在实际的教与学中指导、提示并督促学生在语言的输入和输出过程中注重实践应用。前者可以用上述提到的语料库语言学方法，从大量实体语料中提取出概念信息，做定量与定性相结合的分析；后者则需要从读写和听说课堂上有的放矢地采取改进措施。

仍以A and B结构为例，学生受定性思维影响，常根深蒂固地视其为并列关系，但大学所学文章都是来自更为真实发生的语境或地道的英、美作品，一味地把and译成“和”就行不通了。虽然笔者所在学校对大学英语做了分级教学的改革，但通过实践教学，笔者发现只有少数A级班（入学英语成绩最好）的学生能发现原有的语法结构已无法帮助他们准确捕捉作者的写作意图，而敢于突破、自主寻求答案的学生却微乎其微，能在写作或口语方面灵活、准确输出的更是寥寥无几。这就给广大的英语教师以启示，要以大量的语料事实让学生主动发现问题，继而拓展例子让学生自主总结结论，最后还必须布置相应的翻译、口语或写作作业让学生付诸实践、学以致用。

参考文献：

[1]Lyons， J. Semantics II[M]. Cambridge： CUP， 1977.

[2]彭兵转.语言主观意义的动态机制[J].外语学刊，2016（6）：6.

[3]孙旭辉.充分利用语料库，提高大学生英语自主学习成效[J].南昌教育学院学报，2012（12）：155.

[4]刘满堂.近40年英语语料库及语料库语言学研究的回顾与展望[J].陕西教育学院学报，2004（1）：98-103.

[5]彭兵转.语言主观意义的形成机制[J].外语学刊，2015（1）：68.

编辑∕林懿冉