基于移动终端的移动学习在高等数学教学中的应用研究

孙佳瑜，王延鹏

摘要：随着移动互联网络的迅速发展，智能手机在大学校园的普及率逐年增加，基于移动终端的移动学习受到广泛的关注。文章以蓝墨云班课为例，研究在高等数学教学中开展智能手机辅助教学的实践，探讨智能手机支持的高等数学教学的成效，为基于移动终端的移动学习在高等数学教学中的应用提供参考与借鉴。

关键词：高等数学教学；移动终端；移动学习；蓝墨云班课

据《中国互联网络发展状况统计报告》统计，截至2016年12月，中国已有网民数量7.31亿，其中手机网民数量6.95亿，网民中使用手机上网人群的占比由2015年的90.1%提升到95.1%。可以预见，智能手机和平板电脑等移动智能终端在人们生活以及学习中的应用会越来越广泛。

在移动互联网时代背景下，智能手机与平板电脑等移动智能终端在高校学生中的普及率已达98%以上，课堂上依赖手机的“低头族”“手机控”也日益增多。很多高校出台了限制学生上课玩手机的相关政策，都没有实现提高教学效果的根本目的，这给高等教育带来了新的挑战。因此，能否合理利用智能手机辅助教学，改善学习效果，成为高等教育改革中不可回避的问题。本文以高等数学教学为例，分析基于智能手机等移动终端的移动学习在高校教学中的应用。

一、高等数学教学发展的现状

其一，学生学习基础不一，教师教学难度加大。高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐。近年来，数学基础的差距尤为明显。相同教学条件下，因材施教已经成为空谈，一部分基础薄弱的学生在学习中找不到成就感，便会逐渐失去学习的兴趣。

其二，课时少任务多，学生学习难度加大。目前，本科院校普遍把教学重点放在专业课的教学和各项实训教学上，公共基础课的理论教学课时有减少的趋势。教师在课堂上对于很多抽象知识点的讲解只能点到即止，学生思考和反馈的时间有限。课下大多数学生又缺乏学习自觉性，做不到充分复习，长时间如此，对知识点的理解和掌握就越发困难，当然更难将所学的数学知识应用于解决实际问题。

其三，教学方法单一，趣味性不强。传统教学模式以教师教为主，采用讲授法，注重知识的灌输，忽略学生创新能力的培养。优点是：教学过程简单、教学内容固定、教学时间短，在课时少任务多的背景下，该教学方法具有优势。缺点是：讲授法是教师到学生的单向交流，而非双向沟通，学生作为被灌输方，在教师对抽象知识的讲授过程中容易溜号，进而对所学知识失去学习的兴趣；学生过分依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。

二、移动终端支持的移动学习在高等数学课堂的建构

所谓移动学习，是指在智能手机等移动终端设备的帮助下，学习者根据自己的个性需要，在任何时间、任何地点自由地获取学习信息、学习资源，随时随地与教师及其他学习者进行交流学习的一种学习方式。显然，与传统学习模式相比，移动学习具有灵活性、即时性、自发性、便捷性、情境性、互动性等优势，恰恰可以弥补传统教学模式的不足之处。

随着智能手机与平板电脑等移动智能终端在大学校园中的普及率越来越高，高校成为移动学习最适合的场所。移动学习不可能完全替代传统教学模式，只能作为传统教学课堂的补充和扩展。目前，腾讯QQ、微信、蓝墨云班课、超星学习通等教育移动APP的教育功能越来越完善，为智能手机辅助教学奠定了基础，但利用智能手机辅助教学的研究较少。现有的研究大多是理论分析的层面，能够进行有效的教学应用实践的较少。因此，本文研究尝试在高等数学教学中开展智能手机辅助教学的实践，以期探讨智能手机支持的高等数学教学的成效，为基于移动终端的移动学习在高等数学教学中的应用提供参考和借鉴。

下面我们以蓝墨云班课的为例，分析基于移动终端的移动学习在高等数学教学中的应用价值并给出实例。

（一）蓝墨云班课的教育功能分析

蓝墨云班课APP是以移动网络和云服务平台环境为基础的一款移动教学助手APP，包括五大模块，功能如表一：

（二）基于蓝墨云班课的教学活动的设计

1.蓝墨云班课教育功能的应用方案。

借助蓝墨云班课的移动教育功能，利用移动智能设备，在课堂内外可以方便的实现建立班级、管理学生、组织教学、及时反馈、评价与互动等一系列的教学活动。教育功能应用方案如表二：

2.蓝墨云班课辅助教学应用实例。

下面选取《高等数学》上册第五章第一节《定积分的概念与性质》中第一课时“定积分的概念”来阐述基于移动终端的蓝墨云班课的教学实现过程。

第一，课前准备。利用移动终端蓝墨云班课发布课前预习通知（图1）、分享教学资料，包括教学视频、教学课件，让学生进行课前练习及测试（图2），同步产生课前数据分析。由此可知，学生在课前预习中对定积分计算面积得到的是精确值还是近似值的问题理解不准确。

第二，课堂教学。课堂点名。利用蓝墨云班课的签到功能进行秒点名——144人的班级30秒内签到完成，签到成功的学生可以获得经验值。

创设情境、分析问题。利用头脑风暴，创设情境，对课前测试体现出的学生预习中的难点问题进行合理分析、讨论。这种方式充分调动了学生学习的积极性，课堂真正成为了学生的主场，学生各抒己见，在思维碰撞下，对难点问题进一步理解。

课堂练习。蓝墨云班课提供了三种点名方式：举手、抢答、选人。以选人方式为例，摇一摇进行随机点名（图3），这种提问方式增加了数学课堂的趣味性；学生正确回答问题后，教师適当增加一定的经验值，有利于调动学生的积极性，增加学生的自信心。

第三，课后复习、反馈、评价。布置作业、督促学生复习。教师利用蓝墨云班课APP及时布置与课堂所讲授知识相关的作业（图4），要求学生在规定的时间内完成作业并上传到云班课，从而督促学生及时复习。学生提交作业后，教师通过云班课发布作业答案，要求学生在明确习题答案的基础上进行相互评价，获得经验值的同时，对知识点进一步加深理解。

讨论与答疑。对于课堂教学中不理解、有疑问的知识点，课下可以通过讨论/答疑模块提出，学生间相互讨论，并给出问题答案，对于讨论比较积极的、回答问题比较准确的学生，教师适当增加经验值以鼓励。

评价。根据教学活动中学生所获得的经验值，可以实现学生的经验排序以及教学活动的评价、学生学习情况分析等。

三、结语

在高等学校教学中，提倡学生合理使用智能手机，利用移动教学APP，将智能手机和教学有机结合，开辟了以移动终端为基础的高等数学教学的实践之路。实践中我们注意到，智能手机辅助教学的移动学习方式的优势显而易见：可以实现课内时间的有效利用，课外时间的合理延伸；可以提高学生学习的积极性和主动性；可以增加师生间的互动，拉近彼此的距离；可以通过教学平台的数据分析，更加准确地了解学生，确定合适的教学手段，从而促进教学效果的提高。

虽然基于移动终端的移动学习辅助教学在实践中取得了一定的成绩，但若要为我国的高等教育改革提供示范和参考，还需要进一步探索和完善，特别是移动学习是以移动教学APP为基础的，如何开发教育功能更加完善的App软件应该为更多的教育工作者所重视。

参考文献：

[1]肖文政.大学生利用智能手机进行移动学习对策研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2017（1）.

[2]祁爱萍.蓝墨云班课在教学过程中的应用探讨[J].信息与电脑，2016（19）.

编辑/岳凤