高效智慧课堂应用中的新问题

刘修汉

随着我国“互联网+”和物联网技术的飞速发展，在全国创新大潮推动下，新技术、新设备运用于教育，使得有效、高效的课堂研究进入了一个新的阶段。但伴随新技术的使用，尤其是“智慧课堂”的理念的提出，在推动高效课堂教学发展的同时，也产生了许多新的问题，如何合理的运用技术成为研究探讨的核心目标。

高效课堂理论最初来自于美国学者艾德加·戴尔1946年发现的“学习金字塔”，美国缅因州国家科学实验室研究表明，在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等：用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% 。

由此可见，课堂的组织应该更多的由学生为主导，要由被动听转到主动学，多种器官综合使用，耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢，从而提升学习兴趣，提高学习效率。

所谓“智慧课堂”，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用，所构建的信息化、智能化的课堂教学模式。具体是指在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进学生能力培养的新型课堂。

学生的学习效果可以在各个环节与教师互动反馈，有助于教师及时准确地把握课堂教学，更精准的组织知识传授。学生与教师的关系不再局限于课堂上的单向的讲解，而是在不断的互动交流中完成知识的传递。尤其是课中，真正让学生成为学习的主体，真正实现“学生为主体，老师为主导的”探究学习模式。

“高效课堂”核心的目标就是高效，高效的一个重要方面就是要减少不必要的时间消耗，把课堂的重心全部放在教学过程当中，这就需要尽最大可能减少技术带来的时间损失，否则很容易就会出现“技术主导教学”的现象。这就需要软件环境稳定、硬件环境稳定、网络环境稳定。教学过程不能因为“智慧课堂”技术原因而消耗教学时间，那样就适得其反。

让“智慧课堂”成为真正的“高效课堂”，师生的信息技术能力的提升也是重要的组成部分。技術本身是多样性、宽泛性的，但每一节课每一个知识点都是很精细的，如何正确合理地使用技术，这对师生的信息技术运用和理解提出了更高的要求，例如在同一个教学过程中，信息技术能力强的老师可以有效避免失误操作、多余操作带来的影响。

新技术的运用，必然会带来课堂的革命，尤其是基于建构主义理论的技术运用，更是从根本上改变课堂中师生关系。随着师生角色的转变，新型的师生关系就决定了教学过程当中要重新组建新的教学模式，如何在新的教学模式中运用技术，提高课堂效率，更需要对教学模式进行深入的探索和突破。

所有的一切问题，最根本最核心的还是理念的转变与更新，教师和学生在课堂中身份发生了根本性变化，而教师在从事了十几年甚至几十年的工作当中，想要一下子转换身份，必然是一个痛苦而漫长的过程，学生要从长期的被动学习习惯中转换到高效课堂主体的身份，也需要一个过程去适应。因此，高校智慧课堂的应用对教师的理论培训、学生的习惯改变也提出了新的要求。

（作者单位：仙桃市电化教育馆）