教师发展中的反思能力及反思教学调查分析

宋显云

摘 要：英语教育水平的提高很大程度上取决于教师专业素质的发展，尤其是教师理论知识及其反思能力的提高。通过对114位从事英语教学的英语语言学及应用语言学方向的硕士研究生（MTEFL）进行问卷调查，分析经过硕士研究生阶段的语言学及语言教育理论课程的学习，教师的反思能力及其反思教学的发展变化及影响。研究结果表明：理论学习对教师反思能力及反思教学具有极大的影响，但这些反思存在不足：反思内容不够全面、理论知识（RK）及经验知识（EK）的获取方式缺乏必需的多样性、科学性以及系统性，必然导致教师的反思能力及反思教学未能有全面质的提高，并影响教学中教师反思能力及反思性教学的运用。

关键词：教师发展；反思能力；反思教学；理论知识；经验知识

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0026-03

一、引言

外語教师的发展是外语教学改革成功及教学质量提高的重要因素，是一个需要学习相应理论知识、培养反思能力的持续发展过程。甘正东（2000）认为，外语师资发展的研究热点从外语教学理论构建和教学技能训练转向对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力的研究[1]。Doyle（1990）认为，教师发展的过程即教师自我反思、自我更新的过程[2]。本文以经过语言学、语言教学理论知识系统学习的、云南某高校外语学院在读MTEFL教师这一不多见的群体作为研究对象，并对少有研究的MTEFL教师理论知识学习后其反思能力及反思教学发展变化、存在问题及解决方法进行讨论分析，研究结果对指导教师理论学习、反思及反思性教学的体系化、交互式教师专业循环发展有一定的启示。

二、教师发展中理论知识、反思能力及反思教学概述

掌握一定的外语教学相应理论知识是外语教师发展的必需条件。韩礼德（2007）认为，通过普通语言学、应用语言学、语言测试、研究方法等理论学习有利于发展教师的理论知识[3]。Richards & Nunan（1990，2000）认为，语言教师应具备基础的教育学、心理学、语言学、应用语言学、二语习得、心理语言学、社会语言学及教学方法论的相关理论知识[4]。反思是教师发展的核心，外语教师还需培养反思能力，开展反思教学。Dewey（1933）认为，反思是人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考（In W.B.Kolesnick （ed.），1958）[5]。吴寒（2011）认为，教师反思是将自己的教学活动作为研究对象，对教学行为和教学过程进行批判和分析，总结经验教训，研究教学过程[6]。Cruickshank（1984） & Bartlett（1990）认为，反思性教学是发展教师反思能力的重要方式，以培养教师好的思维习惯[7]。Cruickshank（1984）将反思性教学定义为教师对课堂教学中教学活动的思考，并试图思考和提出实现相应教学目标的方式，同时有助于教师对教学进行更全面客观的思考[8]。外语教师的发展离不开理论知识的学习，并在有关理论知识的指导下发展反思教学的能力，开展反思教学。

三、研究方法及问题

Wallace （1994）认为，反思性实践模式（如下图）的核心机制是教学实践与教师反思交替进行，并借助理论知识与经验知识的相互作用，促成教师专业能力发展。

如图，RK及EK是反思的核心，且两种知识共同相互作用，教师通过所掌握的这部分知识运用到实践中，然后对自己的教学进行反思。反思教学的具体途径包括写日记、开展教学对话、做行动研究、建教学档案袋等。本文理论框架根据Wallace的这一模式，将教师反思的内容分为：对学生及其学习、理论及教学的反思，结合RK及EK的获取方式进行实证调查，分析教师反思能力及反思教学中的相关问题。

根据Wallace的反思性教学实践模式，通过114位学习有关MTEFL理论并开展英语教学的外国语言学及应用语言学方向的硕士研究生（MTEFL）教师的问卷调查，即反思内容及反思教学中RK及EK的获取方式进行问卷调查，调查对象情况如下表：三年级在读教育硕士教师为主要对象，因其基本完成所设置的MTEFL的语言学及语言教学的理论课程，结合理论开展英语教学的时间更多，对所讨论问题有一定的代表性。同时，包括不同性别、职业及硕士类型，以此使数据的结论更具全面性。

问卷内容包括：（1）教师理论学习后理论知识对其反思教学的作用及教学的变化程度，对所教学生及学习的作用及变化程度，以及运用理论反思教学的作用及变化程度，使用“一点没有、有一点、不确定、大、非常大”等选项的里科特5级量表调查教师态度；（2）教师RK及EK获取方式，使用“从不、偶尔、有时、经常、总是”等选项的里科特5级量表调查教师使用RK及EK获取方法的频次。共发放120份问卷，回收有效问卷114份，运用SPSS软件进行数据描述统计分析。

研究的主要问题：（1）教师经过MTEFL阶段学习了更多语言学及语言教学理论，这些理论对教师反思能力及反思教学的作用、影响如何；（2）教师获取RK及EK的方式及存在问题包括哪些；（3）如何通过改变教师反思内容及改进反思教学的RK及EK的获取方式提高教师反思能力，发展相应的反思教学。

四、分析讨论

研究发现：MTEFL教师理论知识学习后，教师反思及反思性教学都有发展但反思内容不够全面，缺乏对理论知识、教学、学生学习及自身发展的全面反思；其次，理论知识及经验知识的获取方式不够全面、多样和科学。RK的获取多采用网上查阅资料、个人单独学习、课堂学习过程中听讲记笔记等方式缺乏与同事、同学及专家的交流；而EK的获取方式中，多数受调查教师表现出偏爱与他人讨论或课后与学生交流，缺乏利用一定周期的教学日记、问卷调查的科学实证研究方法。针对以上相关问题本文将提出改进建议。

1.理论学习与反思能力、反思教学

根据问卷数据的整理和分析，大部分教师学习理论知识后经常开展反思教学活动；认为理论知识的学习有利于其反思能力及反思教学的发展。50.9%的教师“经常”反思自身教学。45.6%和10.5%的教师“经常”“总是”反思教学与理论中存在的问题，48.2%、11.4%的教师“经常”和“总是”反思如何改进教学与理论中存在的问题。50%、46.5%的教师认为理论学习对提高反思能力及反思教学具有较大作用。但分析理论知识的反思及运用理论对教学、学生学习等反思活动的调查数据发现，教师反思能力及反思教学已发展变化的观念却并未全面体现。

首先，“经常”反思理论知识的教师占35.17%，而“有时”“偶尔”反思理论知识的教师高达41.2%及15.8%；在对“理论运用于分析教学及教学方法的变化”的调查中，仅35.1%和37.7%的教师认为变化大，24.6%及34.2%的教师认为有一点变化，31.6%及21.9%的教師不确定。其次，在对学习者所做课程评价的变化、课程喜好的变化、消化所学知识的变化、学习成绩、学习方法、学习兴趣及学习动机的了解情况等变化情况反思的平均值数据中，大部分教师认为“只有一点变化”（30%）和“不确定”（38.1%），认为变化大的相对较少（26.1%），而认为对此类变化影响非常大的教师仅占2.63%。

Freeman（2001）认为，外语教师的专业发展是一个以教师自我发展需要为动力，在教学实践中通过不断学习、反思提升专业素质和完善信念系统的动态过程。而调查结果显示，经过理论知识学习，教师都认为其反思能力及反思教学有所提高，但只是理念上的自我感知；经调查在具体的教学行为中，尤其是对理论知识、运用理论对教学及学生、学习的反思实践活动发展不够全面深入，说明并未真正像教师自己所认为的理论知识学习有效促进了教师反思能力、专业素质发展。

2.理论知识（RK）及教学经验知识（EK）的获取方式

数据显示，教师的RK的获取方式“经常或总是”偏重于上网查阅资料（57.95% & 12.3%）、一个人学习（49.1% & 21.1%）以及上课听讲并认真记笔记（42.1% & 27.2%）。但“偶尔”“有时”与他人讨论和请教专家答疑解难获取RK的教师为28.9% & 51.8%，26.3% & 43.9%，比例最高。而选择经常到图书馆或书店寻找资料学习理论知识的教师分别为37.7%和33.3%，比例较低。相比，越来越多的教师愿意使用网络这种方便快捷的方式、一个人学习、上课听讲记笔记的方式来获取RK，传统的通过图书馆或书店获取知识的方式受到了影响；采取与他人讨论学习或请教专家学者来获取RK的教师较少。因此，教师获取RK的方式不够科学、全面，与缺乏对理论知识的反思相照应，影响教师这一理论知识的发展、运用理论知识反思教学，进而严重制约了广大教师的发展。

孟春国（2011）通过对高校外语教师进行问卷及访谈，对教师的反思教学观念与行为做了实证性的调查，认为教师的反思教学停留在“经验总结”层面，课堂教学是教师反思的主要内容，与同事谈论则是教师普遍使用的反思方式。本文的调查结果与其有一定相似，EK的获取方式中大部分教师“经常”、“总是”反思较多的是的教学而非理论知识及学生的学习：49.1%的教师获取EK时经常与他人讨论或与学生交流。但缺少较为科学的收集实证数据的方式获取知识、反思教学，如通过教学日记以及问卷调查的行动研究方法来反思教学：仅30.7%的教师经常通过查阅资料来获取EK；采取问卷调查及记录课后日志的方式获取EK、反思教学的教师最少，仅8.8%、18.4%。因此，EK的获取方式不够多样、科学。

总之，教师经过MTEFL理论学习其RK及EK的获取方式不够全面、多样和科学，教师的反思能力及反思教学未能真正全面提高。

3.教师反思能力及反思教学出现问题的解决方法

甘正东（2000）指出，反思性教学又称反思性实践，指教师凭其实践教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我完善的目的。教师的反思是教师对教学的认知，经过反复思考、分析教学而提高教学的思维活动。通过MTEFL理论知识学习，教师的反思能力及反思教学都有所发展，但反思内容不够全面，即对教学实践的反思不够深入，缺乏对理论知识、运用理论对教学、学习者及其学习的反思。RK与EK的获取方式不够全面、多样和科学，缺少科学实证的调查研究方法，自然影响反思能力及反思教学的提高。为解决相关问题提出如下建议：

首先，为提高教师理论知识的学习效果，即教师运用所学理论知识提高学生学习及教学实践等相关内容的反思，增强教师反思能力及促进反思教学，教师需不断将各反思内容有机地融合并指导教学。在教学前，教师增加理论知识储备，运用理论知识做好课程内容分析，可查阅资料，条件允许下与专家讨论，决定教学中需采用的理论、教法、教学步骤，以学生为中心，设计教学方案。教学中根据设计的教学方法及步骤实施教学，遇到问题可运用教师知识、经验灵活调整解决。课后将教学实施中所涉及的各种优劣问题进行精细记录，并根据理论知识及与学生和教师交流教学利弊，或采用问卷调查的方式反思分析教学的相关因素。最终在结合多环节、多反思内容的循环反思过程中有效调整未来的教学思路、方法，使教师理论知识、反思能力、反思教学综合、系统、高效的循环发展。

其次，为实现教师多元化、科学地学习RK及EK的方法，实现多方位、全面系统的交互式反思，反思能力及反思教学的教师专业发展，需分析RK及EK获取方式的利弊，选择适合的方法。从RK的学习方式来说，网络虽然方便快捷，但需谨慎阅读部分无出版来源的网络资料，注重各种权威性强的期刊、杂志、书籍等正式出版物的阅读。一个人学习及上课听讲并认真记笔记的方式能让学习者更冷静地分析问题，但缺乏与他人沟通交流、思维火花的碰撞，不利于激发教师思考。教师应主动学会与同事、同学、学生交流，建立相应的讨论、反思合作小组；条件成熟的情况下与专家深入交谈，学习更多更新更细致的理念、观点及其解释，反思理论知识、教学。从EK的获取方式来说，与他人或学生建立友好师生关系、讨论教学有利于教师获取直接经验，进而反思教学。然而这种方式的反思只是教师主观的思想及判断，缺乏科学的调查方法，教师需要采用科学的研究方法，通过行动研究，记录自己的教学即采取写教学日志、问卷调查等实证研究的方式，并在阅读相关理论、数据及采用研究方法的基础上，与已做的研究进行对比，分析在反思中科学有效地提高理论、实践反思能力及反思教学。

五、总结

外语教师专业发展需要教师理论知识、反思能力及反思教学的发展。大部分接受MTEFL理论课程学习的英语教师认为，理论课程的学习有助于教师反思能力及反思教学的发展，但其对理论知识、学生及学习的反思不够全面彻底，对RK及EK的获取方式不够多样、科学，说明其反思能力及反思教学并未得以全面发展。为实现教师理论知识、利用理论知识指导教师反思能力及反思教学的教师专业素质的综合、系统、交互式发展，教师需比较利用RK及EK的方法，将运用网络、自己查阅文献资料，与同事、同学及专家共同讨论学习RK，以及与他人及学生不断交流，阅读科学的文献资料、采用科学的实证研究获取EK的方法进行分析融汇，使用多元化的科学的知识学习及反思方式达到知识、反思、反思教学的相互促进和循环发展。

参考文献：

[1]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）：12—16.

[2]Doyle W. “Teachers in Teacher Education Research.” In W.R.Houston（ed.）， Handbook of Research on Teacher Education. New York： Macmillan， 1990.

[3]Halliday M.A. Language and Education. Beijing： Beijing University Press， 2007.

[4]Richards J. and Nunan， D.（eds.）， （1990/2000）. Second Language Teacher Education. Cambridge： Cambridge University Press.

[5]Dewey J. How we think. In W. B. Kolesnick （ed.）， （1958）， Mental Discipline in Modern Education. Madison： University of Wisconsin Press， 1933.

[6]吴寒.高校青年外语教师自主专业发展现状和对策研究[J].中国外语，2011（4）：71—75.

[7]Barlett L. Teacher development through reflection teaching. In Richards， J.C. and Nunan， D. （eds.）， Second Language Teacher Education. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[8]Cruickshank D.R. Helping Teachers Achieve Wisdom. Manuscript， College of Education. Columbus： Ohio State University， 1984.

（責任编辑：朱 岚）