我从发现弊端开始，寻求教育现实问题的答案

（一）为了儿童学好语文

1978年秋天，我走进了一年级的教室教语文，当时的课堂是封闭的，教学内容很单一，就是识字，教学的手段也很单调。我意识到学龄初期是儿童发展的重要时期，是口头语言向书面语言发展的关键期。那怎么让孩子从封闭的捆绑中挣脱出来，我决定从自己的教学实践中去寻求答案。

为了让儿童学好语文，在苦苦求索中，是中国古代文论“意境说”，那蕴含着东方文化的智慧和审美意韵，让我仿佛在迷雾中看到闪烁着光亮的灯盏。

我从“意境说”中习得的第一个理念就是刘勰在《文心雕龙》中阐明的“情以物迁，辞以情发”八个字。

于是我独自一人从周围世界中寻找理想的场景，即“外物”，然后带领孩子走进风光无限的大自然。他们睁大眼睛看着这五彩斑斓的天地，发现了世界竟是如此美丽、神秘。孩子们兴奋得如同小鸟从笼子中飞回了树林里。由此，我发现了儿童学习的巨大智库，那就是大自然这本儿童学习的天书。我从中挑选了美妙无限的场景，概括为24个字：日月星辰、春夏秋冬、花草树木、鸟兽虫鱼、风云雨雪、山川田野。

儿童观察后，他们一个个也快乐其中，感动其中，激动其中，智慧的源泉汩汩地在孩子们心中流淌。儿童便不容自遏地去想、去说。我顺着儿童的语言发展，开发了“观察情境说话、写话”“观察情境作文”“想象性作文”等崭新的作文样式，使小学生的作文提早起步，提高起点，开拓了儿童情境作文的新天地，在此过程中，我做到三个结合：观察与语言训练结合；观察与发展思维结合；观察与引发想象结合，获得了意想不到的效果。让我寻求到解决教育现实问题的第一个答案：儿童学习作必须从封闭走向开放，将课堂学习和大自然链接，与生活相通，儿童学习语言的第一课必须在真实的情境中进行。1980年春天，新华社记者来采访，现场测试，证实我们二年级的学生写得比三年级的好，后来这些内容被《人民日报》刊登，还加了编者按。

我回顾探究儿童习作成功的原因，那就是“美”。我借助孩子们喜欢图画、音乐、戏剧为我所用，这些艺术手段与语言描述相结合，让艺术走进课堂，让课堂美起来，再现课文情境，把儿童带到作者笔下的那个情境中去，孩子们仿佛身临其境，语文课上得有情有趣，也似乎体验到“作者胸有境”“入境始于亲”。概括了六个途径。

1.图画再现情境；

2.音乐渲染情境；

3.表演体会情境；

4.实物演示情境；

5.生活展示情境；

6.语言描绘情境。

我寻求到解决教育现实问题的第二个答案：创设美的情境，让儿童在情境中快乐地学阅读。

中国著名教学论专家王策三教授指出：情境教学是一个“情”字贯穿活动过程，这就弥补了教学认识论的一大缺陷。这种突破性的评价，让我对实验充满了信心。

1983年，五年制与六年制学生同时参加市里的统考，考试成绩全市第一，而且遥遥领先。数据统计，班上43个人考入省重点中学的就有33个，100%合格率。我们班93.5%的学生作文考出了优和良的成绩。我们的优秀率是城区小学平均比例的12倍之多，阅读优秀率是区的4.58倍。我们的学生遥遥领先，负担却不重，学生的成绩有力地证明了情境教学的优越性。

（二）为了儿童学好其他各科

后来，我想到能不能让儿童也像学好语文那样，负担不重、快乐学好其他学科。我习惯反思，觉得反思会产生顿悟。我回顾五年小学语文教学探索的全过程，概括了情境教学促进儿童发展“五要素”。我反复推论，觉得情境教学同样适合儿童多学科的学习，由此开始了对情境教育运用于其他学科的探索。

▲情境德育

道德教育形成一种影响力，道德情感导引道德行为，道德教育成为儿童主动参与的活动。

1.以美激爱

2.以爱导行

3.以行养习

▲探究儿童怎么学数学

为了儿童的学习，作为数学的“门外汉”，我深感数学是“难攻克的堡垒”。我走进数学课堂，深入到数学老师中去备课。但是现实的数学教学却是远离孩子的，怎样让儿童亲近数学？花了近五年时间，提出了儿童情境数学的三点主张，提出数学教学中现实问题的答案。

第一，让数学与生活结合，引导学生在生活中发现数学；

第二，创设探究的情境，借助情境，引导儿童进行抽象思维活动，把形象思维与逻辑思维结合起来；

第三，模拟情境重演，再现人类发明数学公式的那个情境，获得数学的审美感受和文化熏陶。

这样，情境数学让儿童在身边发现数学，使原来颇为遥远而陌生、敬而远之以至畏惧的数学变得亲近，似曾相识，可以理解，可以捉摸，可以在生活中运用。由此培养起学生对数学的喜爱。

情境数学的研究也使教师们的教学水平、科研水平获得了显著发展。我们学校数学教师在此后至今的13年里，在江苏省数学教学比赛中连续蝉联“冠军”。13届省冠军，加上几次全国比赛，一共获得16个冠军。

（三）为了更多的儿童获益，开发情境课程

为了让更多的儿童获益，情境教学在更多的小学运用、开发情境课程，经过八年实践研究，于1996年构建了开放的、多元的网络结构的情境课程。

核心领域：学科情境课程；

综合领域：主题性大单元情境课程；

衔接领域：过渡性情境课程；

源泉领域：野外情境课程。

课程的推开，全校教师实施得风生水起。