实践项目在通用技术教学中的实施与思考

□ 海南省海口市教育研究培训院 吴斌

在通用技术学科中，项目是基于学生问题解决而进行的一种技术实践、技术探究的活动，它要求学生通过技术试验或制作最终产品的形式来完成知识的自主建构。在项目学习的过程中，学生要亲历一个活动项目的技术探究和实践，把书本的理论知识与现实生活实际紧密相结合，体验创新的乐趣，激发创造的欲望，增强分析问题和解决实际问题的能力。

一、通用技术教学现状

通用技术课程自进入高中新课程改革以来，虽然也走过了十几个年头，然而根据笔者多年的了解，发现大多数的教师在课堂上仍主要采用灌输式的教学方式，教师讲，学生听，大量使用幻灯片生搬硬套教材内容，照本宣科，只是注重理论知识的传授，忽视了通用技术课程特有的“实践性“特征。虽然有的学校也建设了通用技术实践室，配置了相关教学设备，然而大多数时候，由于管理以及耗材等原因，教师更愿意在普通教室里上课，极少在实践室里教学。

长期在这样的环境下进行通用技术教学，学生在课堂上渐渐会表情茫然，不想听讲。有的索性看别的书，做其它学科作业，或做自己的事。久而久之，对通用技术的学习兴趣渐渐地消失，对通用技术课程由开始的期望变成了失望。显然，这种教学模式不能反映通用技术课程特色，也是与通用技术课程理念相悖的，不利于学生发现问题、分析问题和解决问题能力的提高，也不利于学生创新精神和实践能力的培养。

二、项目教学理论基础

项目教学理论基础主要有建构主义学习理论和杜威的实用主义教育理论。建构主义教学理论认为教学应从问题开始而不是从结论开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡“学中做”与“做中学”，而不是知识的套用。强调教学要以任务为驱动并注意任务的整体性和可操作性，要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务。学生要主动去搜集和分析有关的信息资源，对涉及的问题提出各种假设并努力加以验证；要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考，联系和思考是意义建构的关键。

项目教学，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习；在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。

杜威实用主义教育理论是针对“以课堂为中心，以教科书为中心．以教师为中心”的传统教育所提出的，主要观点包括：一是以经验为中心。“知识不是由读书或人解惑而得来的结论”、“一切知识来自于经验。”“为了实现教育的目的，不论对学习者个人来说，还是对社会来说，教育都必须以经验为基础——这些经验往往是一些个人的实际的生活经验。”二是以儿童为中心。实用主义反对传统教育忽视儿童的兴趣和需要的做法，主张教育应以儿童(或者受教育者)为起点。三是以活动为中心。“崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会，只提供了被动学习的条件。”“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”。由此，杜威提出“做中学”的教育理论。

项目教学是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。项目教学强调现实、强调活动，与杜威的实用主义教育理论是一致的。

在通用技术中开展项目教学，能够将教学内容与实践项目有机地结合起来，学生依靠自身经验和教师的引导，以项目为任务，在完成项目的同时实现相关技术知识的自主建构。在“做中学”，在实践探究过程中学到知识、掌握技能、强调合作、体验技术，理论与实践相结合，把技术设计的思想应用于分析问题和解决问题中，在思考、设计、制作、试验等活动过程中获得丰富的“操作”体验，感受技术的魅力，进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。

三、实践项目在教学中的实施意义

通用技术项目教学模式倡导“做中学”、“学中做”的新课程理念，符合课程特征，解决了现有教师的教学困惑，势必得到广大教师和学生的认可和欢迎。项目实践活动如何在通用技术课中得以有效实施，项目的设计和选择显得尤为重要，教师在设计和选择实践项目时，要充分考虑学生的实际操作经验和参与设计实践的热情和兴趣，同时也要考虑学校的场地、设备、资源，以及教师本人实践活动的设计能力、操作能力和教学指导水平。

在通用技术必修教材（苏教版）中，有便捷式小板凳、台灯、相片架实践项目，这些项目贴近学生实际，符合学生设计能力和操作水平，对教师的专业技能也要求不高，教师能够胜任教学。所使用的耗材为硬纸板、木条、三合板、塑玻璃等，这些耗材容易购买，成本不高。实践场地可以在通用技术实践室也可在普通教室完成，符合学校实际。这些实践项目承载了课程的某些知识与技能，在教学过程中，能够将技术理论与实践有机地结合起来，让学生在“做中学”，在“学中做”，顺利达成教学目标和取得良好的教学效果。

通用技术课程至今走过了十多个年头，全国各地的通用技术教师在教学实践中，也根据自己的实际开发了不少的技术实践项目，随着校际之间的交流、教师教学的展示、网络的普及，这些实践项目得以共享，教师可以在项目教学时拿来作为参考。

以苏教版通用技术必修模块为例，笔者搜集了一些实践项目名称供大家参考：

通用技术必修模块（苏教版）实践项目列表

下面以“水火箭的制作活动”为例，谈谈实践项目在通用技术教学中的实施意义。

水火箭简介

水火箭又称气压式喷水火箭、水气推进火箭。是利用废弃的饮料瓶制作成动力舱、箭体、箭头、尾翼。在瓶口塞上一具装有气门嘴芯的橡皮塞，灌入一定数量的水，利用打气筒充入空气达到一定的压力，由于高压会自然向低压流去，故在喷嘴被打开时，空气自然向喷嘴流去，但由于水档在前方，故水会被空气推出火箭，而火箭也藉此获得向前的速度，从而推动瓶体冲向空中。

“水火箭”安全性好、趣味性强，寓教于乐，有一定的创造性，是一项很好的实践项目。水火箭制作所使用的材料是饮料瓶、带气门嘴芯的橡皮塞、透明胶带、剪刀、打气筒、水桶等，这些材料普通易得，成本不高。制作场地可以在普通教室或通用技术实践室，发射场地可以是学校操场或宽阔地，符合学校实际。水火箭的工作原理简单易懂，制作和发射操作过程简便，符合学生和教师实际。

图1学生制作水火箭

通过水火箭制作与发射活动，让学生体验整个设计和制作过程，把理论知识与实践相结合，让学生在“做中学”，在“学中做”，极大地激发学生兴趣和创造力。活动过程蕴含了技术及其设计的重要思想和方法，让学生在轻松愉快的氛围中自主建构知识。在水火箭的项目实践活动中，学生体验了观察、讨论、合作、设计、制作、试验、完善等技术实践过程，感受了技术魅力，收获了成功的喜悦，从而也获得了相关技术能力的提高。

四、实践项目在教学中的思考

实践项目作为一个很好的教学载体，如何发挥它在通用技术教学中的重要作用，值得我们思考。在现行的教学中，有的教师可能会走入项目教学的误区，没有真正发挥它的实际教学价值和作用，自然也不能达成良好的教学效果。比如有的教师在选择和设计实践项目时，项目没有围绕课程的教学目标，没有紧密联系课程相关学习的知识与技能。有的项目没有根据学生的实际情况，比如现有经验、认知能力、操作能力、兴趣爱好等特点，没有把握项目的难易度和可操作性；有些项目过于追求高大上、追求热闹的过程、追求技术含量，耗时、耗材，脱离了学校的实际，也脱离教师了设计能力、指导能力和操作水平，势必造成低效的教学效果。

举一个例子，比如在讲到《技术试验及其方法》一课时，有些教师会使用“纸质桥梁的承重试验”实践项目，其实纸质桥梁承重的关键并不是桥梁的结构，其测试的实质是纸张形状与强度的关系，不能等同于桥梁设计的可行性试验，与课程相关的结构、受力特点等内容不能通过它来很好地得到体现。因此，纸桥梁在这里显然不适合作为学生的实践载体。

图2纸桥梁

实践项目的实施过程是学生亲历设计、制作、讨论、合作、试验、优化的实践过程，它注重的不是最终结果的呈现，而是完成项目的经历过程。教师在项目设计时要充分考虑校情、师情、学情，重视学生的全员参与，激发学生对技术问题的兴趣和探究欲望，充分开发学生潜能，促使其主动、有效地参与技术的实践过程，引导学生从多角度提出问题，运用多种方法解决问题，运用各种技术交流和探究手段丰富实践过程，鼓励学生开拓思维，大胆创新，勇于探索，促进学生综合能力的不断发展。