合作学习在高中化学教学中的应用探究

黄光熙

摘 要：教学，顾名思义就是教与学的和谐统一，是一个“教”的行为与“学”的行为合二为一、缺一不可的过程。传统的高中化学教学中，教师极其重视教师的教的行为与学生的学的配合，也确实对高中化学教学起到了一定的促进作用。但是教师还应当更加重视学生之间的学习互动，重视合作学习在高中化学教学中的有效应用，大力提高学生在学习中的主观能动性和学习积极性，保证高中化学教学活动的高效开展，促进学生更大程度的发展与提升。

关键词：合作学习；高中化学教学；应用

随着新课程改革进程的不断推进，高考经历了从“知识立意”到“能力立意”，再到考查学生学科素养的转变，这透视出学科素养的培养已成为课程改革的重要内容，提高学生的学科素养成为当前教育事业的重要目标。因为时代的发展和科学技术的进步，国家各项建设事业所需的人才数量不断攀升，对人才素养的要求也在不断提升，新时代人才的标准已经成为要有良好的知识系统，有较高水平的学习能力，有良好的沟通能力，有良好的创新意识，有良好的创新能力，有正确的世界观、人生观、价值观，具备可持续发展的能力。本文对合作学习在高中化学教学中的应用进行了探究。

一、科学划分合作学习小组

在高中化学教学中，合作学习一般都是以学习小组的形式组织进行的，也只有这样才能保证合作学习互动人员的固定性和稳定性，才能在保证学生互相了解的基础上进行互助性、协调性、合作性更强的合作学习。为了保证合作学习的有效开展，首要任务就是要科学划分合作学习小组。教师需要在对学生进行全面、整体、深入了解的前提下，依据学生不同的学习基础、学习能力、学习理念、组织协调能力、爱好特长、性格特征等进行小组划分，确保一个小组之内至少要有一名各方面能力都比较突出，并且具有一定威信的学生做组长，还要指导组长对小组之内的学生进行不同职责的分配，确保每一名学生都有一个明确、具体的学习任务，都能够开展合作学习，都能够进行深入的互动，以保证学生的全面发展、全体发展。

二、给学生充裕的探究时间

合作学习是一种以学生之间的合作、交流、探究为主的学习形式，同以往教师的深入讲解不同，教师的深入讲解是一种教师将理论知识直接传授给学生的行为，占用时间短，学生只需要进行记录和记忆即可，而合作學习则是一种以学生深入、系统地商议、研讨、沟通、实验为主要形式的学习活动，往往需要大量的时间作为保障，才能够确保合作学习的有效开展。所以高中化学教师应当以培养学生的合作学习意识及合作探究能力为目标，不要吝啬时间，给学生留出充分的活动时间，让学生能够将自己的观点和盘托出，并进行广泛的讨论和深入研究。例如，在《从实验学化学》的教学过程中，在对常见的物质进行分离、提纯和鉴别时，经常会用到根据物质物理性质的差异进行分离的方法，具体有蒸发、结晶、升华、过滤、萃取、蒸馏、渗析、盐析、洗气、液化等多种方法，如果让学生进行合作学习的话，就需要学生对这些方法一一进行实验、探究，这样势必会占用大量的时间。如果教师不能给学生留出足够的时间做保障，那将会造成学生的合作学习虎头蛇尾，草草结束，不仅影响学习效果，还会挫伤学生的学习兴趣，影响日后的合作学习的组织与开展。

三、组织多样化的实验活动

当今社会，只有丰富的理论知识，没有较强的操作能力、探究能力、创新能力，就不算是真正的人才，就不能真正适应社会的发展和时代的要求。因此在高中化学教学中，教师还应当组织多样化的实验活动，给学生提供更为多样化的合作学习机会，激发学生的探究兴趣。例如教师首先拿出一个西红柿，然后用一个锌片和一个铜片分别插入西红柿，然后用导线分别连接锌片和铜片，导线另外的一端连接小灯泡和电流表。当开关闭合的一刹那，小灯泡亮起来了。这时候教师再告诉学生，这就叫“原电池”。学生的好奇心被充分激发出来，跃跃欲试，想要亲手做一个原电池。这时候教师再给学生提供西红柿、苹果、土豆、稀盐酸溶液、铜片、锌片、导线、电流表、灯泡等实验器材，让学生开展合作学习。

总而言之，合作学习是一种更加能够发挥学生的积极性、主动性、参与性的教学方式，不仅能够促使教师的教学理念发生转变，更能够促使学生的学习方式发生转变，同时在合作学习、协作交流的过程中能够取长补短、互帮互助，通过实践探究活动提高学生的探究能力和实践能力，实现学生综合素养的显著发展，还能培养学生的发散思维和创新能力，为学生日后取得更为广阔的发展空间奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]叶锡华.探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用[J].西江教育论丛，2006（2）：51-54.

[2]胡丽艳.小组合作学习在高中化学教学中的应用探究[J].数理化解题研究，2016（36）.

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