从三维目标到核心素养

王伟红

摘 要：随着课程改革的不断深入，核心素养开始进入课程，走进中小学，中国基础教育正迈入核心素养的新时代。从三维目标到核心素养在内涵上如何继承？在教育思想上有何突破？通过研究三维目标与核心素养的关系，对上述问题作出具体阐述，希望为相关教育工作者提供一个有价值的参考。

关键词：三维目标；核心素养；学科核心素养；教育思想

2001年以来，新课程改革的一个显著标志是从“双基”转向“三维目标”。从“双基”（一维）到“三维目标”，由强调基础知识和技能到强调学生的发展是三维整合的结果，它的进步是不言而喻的。具体来讲：“所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确地表述为‘在过程中掌握方法、获取知识、形成能力，培养情感、态度、价值观。”[1]新课程改革强调三维目标的有机统一，使素质教育在课堂教学的落实中有了抓手。2014年核心素养开始进入我们的视野，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养把知识、技能和过程、方法提炼为关键能力；把情感、態度、价值观提炼为必备品格。这实际上是对三维目标的提炼和整合，但这并不是简单的提炼和整合。“双基”是从学科的角度来刻画课程教学的内容和要求，是外在的；“核心素养”是从人的角度来界定课程教学的内容和要求，是内在的；“三维目标”有外在的也有内在的东西，是由外在走向内在的中间环节；核心素养实现了从学科本位到人本位的突破。

一、为把握学科教育的根本，提升学科核心素养

三维目标的理论是比双基更全面和深入的价值追求。所有学科都含有知识、方法、价值三个维度的要素：表面上的是构成该学科的基础知识和基本概念的体系；其背后还包含该学科知识的思维方式和行为方式；而且该学科知识的思维方式和行为方式背后深藏着人的情感、态度、价值观。三维目标是依据学科自身蕴含的价值对学科的客观揭示，也是对学科教学价值的全面追求。但是三维目标并不完美，依然存在不足。第一是三维目标缺乏对教育整体性、人本性、内在性和终极性的关注；第二，三维目标是内容标准，对人的发展内涵，特别是关键的素质要求缺乏清晰的描述和科学界定。这就需要从三维目标走向核心素养，素养让我们真正从人的角度来思考教育、定位教育，素养导向的教育更能体现以人为本的思想。“核心素养则是素养系统中具有根本性和统领性的成分，是人之为人的根本，是人进一步成长的内核。抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。”[2]学科核心素养不但可以发展人的核心素养，也体现了这个学科的独特教育价值，它反映了这个学科的本质和学科的教育价值。认清学科核心素养，清晰的描述和界定各学科对学生发展的意义和价值，认清各学科对学生发展的独特贡献，这样学科教育就回到了服务于人的发展的轨道上来了，也就实现教育对人的真正的回归。

二、为实现教育的根本目的，提升学科核心素养

教学的终极目标是促进人具备能力和品格，而实现三维目标是核心素养形成的手段和途径。虽然核心素养来源于三维目标，是对三维目标的进一步提炼和整合，是通过学习学科知识之后获得的，但是核心素养又高于三维目标，核心素养是“学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为了实现教育的根本目的，必须提升学科核心素养。

可能有人会问：难道学科知识就不重要了吗？没有学科知识哪来的学科素养？这个问题实际上是受传统的教育思想错误地把“获取知识”等同于“教学目的”的影响。即使是现在，高分低能，缺乏素养依然是我们教学中很严重的问题。

学科知识是学校教育活动得以开展的一个最重要的媒介，教学活动离不开学科知识，但是教学绝不仅限于获取学科知识，学生的发展也不止于掌握知识，教学是通过知识的学习来提升人的素养的一种教育活动。总之，教学的根本目的和学生发展的核心内涵是提升人的素养，我们要转变教育思想，把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。

学科核心素养是学科特性与教育目标的有机融合。从“三维目标”到“核心素养”，是学科教育对人的真正的回归，是以人为本的教育思想的突破。以提升学科核心素养的教学能否实现任重而道远，我们教育工作者首先要提高认识，才能突破固有教育思想和教育模式，积极地投身到这场教育改革之中。

参考文献：

[1]张聪慧.三维目标该如何统一[J].语文建设，2005（8）.

[2]徐文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017（52）.

注：本文系吉林省教育科学“十三五”规划课题《课堂教学中提升数学核心素养的研究》（课题批准号：GH16786）阶段性成果。

？誗编辑 李烨艳