文本细读 让语文更有味儿

陶明香

摘 要：全民创新的时代，五花八门的教学形式层出不穷。在此条分缕析了产生这种现象的原因：脱离文本，随意拓展，浮光掠影。解决这个问题的关键是要进行文本细读：以文本为中心，教师细读为先，学生细读为本，学生关注到了细读，就会全身感受入文字之妙，与文本才会产生情感的交融，语言文字才会活起来，课堂上才会有生命的绽放！

关键词：文本细读；情感交融；原因；策略

全民创新的时代，教育也不甘落后，五花八门的教学形式层出不穷，许多教师热衷于课件的设计、情景剧的表演、拓展延伸的信马由缰，唯独忘记引领学生潜下心来，会文达意。不重视文本的仔细研读，课堂语文味儿严重缺失，把语文课上成政治课，在粗浅的文本解读中对学生进行强拉硬拽式的说教，致使许多学生失去学习语文的兴趣，感到语文课就是那么回事而已，没啥意思。

一、出现这种现象的原因

1.脱离文本：盲目追求解读形式的创新

老师为了使课堂气氛活跃、热闹，解读文本时挖空心思，在形式上花样百出，极尽“创新”之能事。有位老师执教《云南的歌会》时，借鉴电视媒体的旅游节目形式，老师扮演导游小姐，带领学生热热闹闹游苗寨，学生把文本演绎成一个个小故事。文本搁置一边，优美的语言忘到了九霄云外，整个课堂成为喧闹的会场，语言的美感丧失殆尽。还有位老师在上《皇帝的新装》时，教师扮演记者进行采访活动，学生扮演皇帝、老大臣、官员、骗子、观众、小孩等角色作答。课本抛在一边，学生信口开河，不着边际，随心所欲地演绎着书中的故事，煞是热闹，可惜课堂上充斥的是肤浅的对话和应景的问答。

2.随意拓展：离文本十万八千里

有位老师在《斑羚飞度》一课教学中，文本用大约20分钟时间带领学生学完，剩下的时间老师带领学生看课件，课堂设计如下环节：

大屏幕展示图片：猎杀藏羚羊，老师简单介绍图片内容。

学生发言：说说自己知道的猎杀动物的事件。

小组讨论：交流自己对这些事件的看法，最后得出结论：没有买卖就没有伤害。

联系实际：学生谈谈自己的看法，要做一个怎样的人。

老师一个筋斗云把学生带到离文本十万八千里的地方，估计还没下课学生早已忘记课文内容。语文课已经异化为思想品德课，语文的本质属性已不复存在。

3.浮光掠影：停留于表面化阅读

个性化的阅读需要体验、感知、思考，带有一定的挑战性。而表面化阅读，如履平地，走马观花，无需动脑。有的老师在课堂上跑环节，完任务，几千字的文章仅给学生两三分钟时间诵读，时间明显不够。学生只能走马观花，浮光掠影，草草了事读个大概。至于文中的语言之妙、之美没有深切品味。还有老师单一化诵读，遇到重点段落或句子就安排一遍齐读，读完也就了事，不进行任何鉴赏分析即转入下一环节。教师在为读而读，至于为什么这样写，这样写的妙处何在，一概不理。

二、要想解决以上问题，需强化文本细读，让语文更有“语文味儿”

1.以文本为中心

利科尔的文本中心论认为，文本是任何书写固定下来的任何话语，通过文本向我们打开了一个新的世界。文本细读强调立足于对文本进行细读的基础上，对文本蕴含的丰富的审美意蕴联系自身经验获得真实的体验。只有准确把握文本语言，我们才能够解读作品的意义。不管读者主体多么强势，还是要尊重文本主体。

2.教师细读为先

多数老师备课时，手边只是一本教学参考书，唯“教参”是从，进行精研细读，不放过书上的每一个字。然后根据教学参考的“指示”确定教学目标以及教学重点难点，设计教学思路。至于所教文本，最多标出段落序号，草草一读即告完事。如果是公开教学，注意力则放在精心设计教学课件、挖空心思设计课堂活动上。这样的课堂往往热热闹闹，但缺乏活力，缺少语文味儿。方智范先生认为，语文教师要成为文本作者的“知音”，沉入文本中，从语言入手，联系自身生活实践，与文本、作者进行心灵的沟通与碰撞，读出自己的感受、自己的心得与领悟。对文本进行圈点勾画，字斟句酌，将文本条分缕析，爬梳透彻，读出个性，读出自我。在这个基础上考虑如何将自身的读解体验转化为文本教学策略，以此设计课堂，方能深入浅出，收到良好的教學效果。

3.学生细读为本

课堂设计处处以引领学生“潜心会文”为出发点和落脚点，每一个活动都引导学生学会潜心涵咏。涵咏须从语言文字入手。圭峰宗密禅师讲的“知之一字，象妙之门”，我们可以化用为“知之一字，众妙之门”，叶圣陶先生也说：“一字未其忽，语语悟其神。”我们须对文本的每一个字、每一个词都细细体会它们的作用。比如，学习汪曾祺《昆明的雨》：“一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。密匝匝的细碎的绿叶，数不清的半开的白花和饱胀的花骨朵，都被雨水淋得湿透了。”引导学生体会“爬”“遮”这两个动词的妙处，学生就能感受到确实用得好，化静为动，既写出了雨后木香的茂盛，又赋予它生机活力，使文章有一种动态的美。

总之，细读是读者与文本之间建立起来的以生活体验为基础的心灵对话，只有进行文本细读，与作者进行对话，我们才能感受到语言的魅力。教师吃透了文本，才会很好地把握课堂上要教的内容，然后再根据学生的学情进行合理的课堂设计。课堂紧紧围绕文本的细节之处展开学习活动，学生关注到了细读，就会全身感受到文字之妙，与文本才会产生情感的交融，语言文字才会活起来！

参考文献：

[1]林清.论保罗·利科尔的文本理论[D].山东师范大学，2008.

[2]李衍柱.文学理论：面对信息时代的幽灵：兼与J.希利斯·米勒先生商榷[J].文学评论，2002.

[3]方智范.语文教育与文学素养（TB）[J].语文建设，2002.

？誗编辑 李琴芳