浅谈小学数学教学中情境创设

聂燕珍

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0159-01

在小学数学教学中，要使课堂教学收到满意的效果，必须重视课堂教学情境的创设。实践证明：创造良好的问题情境，能充分调动学生的思维，有效激发学生学习的内驱力，使学生真正投入到学习活动中。下面结合实例，从五个方面来谈谈数学教学中的情景创设。

1.创设幽默情境，培养学习兴趣

数学内容是抽象的，但表达它们的方式以及它们的实际应用应该是生动的、多彩的。富于情趣、幽默诱导的教学方法是培养学生数学兴趣的有效途径。在课堂教学中，幽默的语言，生动的比喻，有趣的举例都可以激发学生对数学的兴趣。这就要求教师采用启发式教学，善于联想，把"死"的知识讲活，对枯燥的内容进行丰富的艺术加工，将抽象的概念用生动风趣的实例进行对照说明，这样学生就会喜欢数学、热爱数学。

例如，在教学"除法"、"分数"和"比"各部分之间的关系時，我们可以编一个简短的小故事，讲给学生们听："分子、分母"两兄弟的作文能力很强，它们经常在报刊上发表文章，它们的"亲生父母"根据它们各自的性格特征，给取了不同的乳名分别叫"被除数、除数"，读书时又给它们取了不同的名字分别叫"分子、分母"，后来它们对文学有兴趣了分别取了笔名叫"前项、后项"。从此以后，只要人们一叫到"被除数"或"前项"这个名字，"分子"总是响亮地答："我在这。"……故事讲完后，让两位同学分别扮演"分子、分母"，并在他们的额上分别贴上"前项、后项"字样，胸前挂上"分子、分母"字样，后面挂上"被除数、除数"字样。并让他们分别自我介绍：我是"分子"，乳名是"被除数"，笔名是"前项"；我是"分母"……学生听后、看后哄堂大笑，并在笑声中受到启迪——抽象的数学内容包含着这么丰富而有趣的知识。

2.创设现实情境，增强探索精神

创设现实情境，把数学问题生活化，又把生活问题数学化，既增强学生探索知识的欲望，又培养学生的问题意识。引发学生参与形成学习目标，指明探究方向，避免盲目性。

例如，在教学《圆的周长》时，创设这样的现实情境：小明和小红在操场上跑步，小明沿着正方形路线跑，小红沿着圆形路线跑。你能判断出谁跑的路程多吗？怎样判断？引导学生认真地观察小明、小红所跑的路线，讨论、回答：（1）要判断谁跑的路程多，必须知道什么？（2）要求小明跑的路程实际就是求什么？（3）什么叫正方形的周长？怎样计算正方形的周长？（突出正方形的周长与它的边长有关系。）（4）要求小红所跑的路程实际就是求什么？（板书：圆的周长）

师：看到这个课题，你想提些什么实际问题？

生：什么叫做圆的周长？怎样测量圆的周长？圆的周长与什么有关系，有什么关系？圆的周长怎样计算？……（梳理筛选形成学习目标。）

这样，学习目标明确了，能把学生引入主动探索的轨道，增强其探索精神。

3.创设悬念情境，诱发学习热情

悬念设置于课头，可以激发学生的学习热情，使之产生非学不可之感；悬念设置于课中，可以活跃课堂气氛，激起学生浓厚的兴趣；悬念设置于课尾，则有"欲知后事如何，且听下回分解"的魅力。

4.创设矛盾式情境，激发求知欲望

创设矛盾式的问题情境，就是创设能有效地引起学生认知的不平衡，使其产生矛盾心理的情境。教师精心设计、巧妙揭露学生已有的认知与要学的新知之间的矛盾，能极大地激发学生的求知欲，使其积极地去探索解决问题的途径。

例如在教学"小括号"时，可以这样创设情境：先引导学生复习加减乘除四则混合运算的顺序"先乘除后加减"，然后让学生独立试解应用题"工人师傅上午工作了3小时，下午工作了4小时，每小时做了12个零件，试问他一天共多少个零件？"（列综合算式解答）学生这样列式"12×3+4=12×7"计算，这就与学生已有的知识"先乘除后加减"发生了矛盾。此时，教师提出："过去学过的运算顺序要求我们们先做乘法，后去做加法，可是实际情况又要求我们先加而后乘，怎么办呢？"矛盾的出现为引出"小括号"创造了认识空间，成为学习新知识的认知内驱力，并引导着学生的认知方向。

5.创设冲突型情境，深化认知结构

以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构最近发展区的问题为素材，可创设认知冲突型教学情境，使学生处于心欲求而不得，口欲言而不能的"愤悱"状态，引起认知冲突，从而激发学生强烈的探究欲望和学习动机。

例如，教学"能被3整除的数的特征"时，进行了"能被2和5整除的数的特征"复习后，可以这样创设情境："同学们，36、93、429、2766这四个数能被3整除吗？能被3整除的数的特征？"让学生凭借自己已有的知识报出一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，如759→795，579→597，957→975，问："变换后的各数还是不是3的倍数？"学生练习并作出判断后，教师惊奇地发问："奇怪，有些数的个位上的数是3的倍数，能被3整除；有些数的个位上的数不是3的倍数，也能被3整除。""759，597，975三个数变换后怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？新数和原数之间有什么联系？这里面有什么奥秘？"一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中。此时，学生强烈的求知欲望已成为一种求知的内在需要，产生了"愤"、"悱"的强烈情绪，主动深入探究，寻找问题的答案，并从相互联系中概括出能被3整除的数的特征。

创设良好的教学情境，一方面可以激发学生的求知欲和内在的学习动机，使其主动参与教学活动；另一方面可以激发学生的思维活动、引导他们解决问题的思路，使他们掌握思维的策略和方法；还能培养创新精神和实践能力。