小学语文中年段阅读教学法的实施策略

李霜滢

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0072-02

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有"定法"的，但从微观来讲，学生阅读文章也和作文起步一样，又确实有"法"可依.需要教师通过启发、诱导。使学生带着明确的目的，来选取最佳的读法，专心致志地、自觉地去读、边读边议，比较异同，质疑解难，从而逐步提高阅读能力和分析能力。那如何来上好中年段的阅读课呢？我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。这里仅就人教版中年段的阅读教学的实施策略，谈谈自己的一点拙见：

1.首先教师要明白"教什么，怎么教"

1.1 把握阅读教学三层次：第一层次：写什么？第二层次：为什么写？第三层次：是怎样写的？

1.2 把握中年段阅读教学的重点。

中年段阅读的重点要求 ：理解词语，体会词句的表达效果，学习运用；重视段的教学，理解段意、了解构段方式。整体把握课文。

1.2.1 关于读书要求：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。②学会默读。

1.2.2 关于词语教学要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。学会运用多种方法理解生词的意思。

1.2.3 关于理解课文的要求：① 把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。②能复述叙事性作品的大意，能交流自己的阅读感受。

1.2.4 关于标点符号：中年段要求在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

1.3 教学內容的选择。

（一）选择内容"四不教"法则：

（1）学生已知已懂的，不教。

（2）学生自学能懂的，不教。

（3）教了暂时也不懂的，不教。

（4）放到别的课文中去教效果会更好的，不教。

2.阅读与思考相结合，培养学生自主阅读能力

中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的"渔"来捕捉阅读问题这条"鱼"！最主要的是要让学生开始养成"批注阅读"的习惯。批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考；还可积累资料，备查待用。这种策略的形成，学生会终身受益。读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要"丰富语言积累"的原因。在教学中应开始让学生跟着老师的"核心问题"来带着思考阅读，带着"笔墨"来阅读。

3.多种朗读，激发兴趣

《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出："用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。" 阅读教学，要始终坚持"以读为本"这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。

如在上课开始，教师进行范读，或在学生读不好时，范读；在感情升华处，创设情境来引读；在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。对教材中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句（也可是相应的段落）来引导学生进行反复品析，阅读，最终达到学生个性化的阅读。

朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，这方面教师往往不能给予足够的重视，学生读书以后，有了体会，却舍不得拿出时间让学生交流。

4.要考虑学生阅读能力的差异性

引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。"阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。这个"整体"应该包括引导学生对课文的整体朗读。在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不必要扳开揉碎、反反复复地去讲。

5.有效地进行拓展

深入理解课文的"语言内容"和"语言形式"，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的能力，是第二课时阅读教学的主要目标。

所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。从目前拓展性阅读的现状来看，拓展阅读随意性和盲目性较大。例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练适度与过度的关系。这里的"适度"，是指拓展训练必须做到四适：适人、适量、适文和适时。

总之，"教学有法，教无定法。"有法"，只要遵循阅读教学

的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。"无定法"，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。我想，作为语文教师，大家对怎样才能搞好阅读教学都有着不同的思考，我所提出的建议仅供大家进行教学研究时参考。相信有了大家更有价值的生成，我们的小学语文课必定会上得更加扎实、有效。