浅论小学语文课堂中情境教学法的实施策略

摘 要：情境教学法是最为实用的课堂教学法之一。对小学语文课而言，情境教学法能够更好地发挥启蒙式教育功能，让学生掌握必要的听说读写技能。如何能够高效实施情境教学法是每一位教师都会思考的问题。本文将积极探讨小学语文课堂中的情境教学法实施策略，旨在为教育教学工作提供一定的参考。

关键词：小学语文；情境教学法；实施策略

小学阶段的教育教学对象是年龄为6到12周岁的小学生，因此小学语文教学更注重对学生语言能力的启蒙教育。按照教学大纲的要求，学生应当在小学阶段掌握约2500-3500个汉字的听说读写，可在朗读中学会品味与思考，可用书写的形式积极表达自我想法。想要确保学生更好地培养自身的语言习得和应用能力，在小学语文课堂中创设合理情境，运用情境教学法来开展教学就显得尤为重要。

一、 情境的创设导入要用心

为了让小学生对课堂教学内容有足够的兴趣，需要借助一定的情境创设来激发学生好奇，诱发学习动机引导进入情境教学。

首先，应主动结合生活实物来展示教学。如人教二年级下册课文《邮票齿孔的故事》，就可选用几张特点鲜明的邮票导入主题，让学生们近距离观察，并询问学生们的观察发现。让学生思考并总结出有齿孔的可以轻松整齐地撕开单张邮票，而没有齿孔的邮票则需要大家用剪刀来剪，特别容易造成不整齐不美观的后果。然后，教师可利用问题来进行教学导入，“同学们想不想知道是谁想出来这个方法的？那就一起来学习新课文吧”，学生将保持着一分好奇与愉悦感投入到学习中。

其次，应有意识地加强学生的情感共鸣来组织教学。当遇到一些描述亲情、友情等情感的文章时，教师可以利用学生已经能够理解的生活情感来实现情感互动。如描写母爱父爱之伟大的内容，小学生就会想起自己享受到的各种关怀情感，在課文的朗读中渐渐调动更多的情愫，从而可以跟随教师的授课继续学习。

再次，应结合学生的生活体验来导入教学。如人教二年级下册《充气雨衣》一课前，教师可以积极询问学生下雨天有没有穿雨衣的经历，并且说说穿雨衣有什么不好，然后及时表示利用充气雨衣可以让这些不好之处都消失。学生有过穿雨衣的经历，能够尽快自我构建雨天穿雨衣的情境展开学习。

二、 情境的创设教学要灵活

不断优化课堂教学的情境创设，能够更好地帮助学生对语文课文产生积极的兴趣，在情感体验中促进学习。

（一） 利用生活场景创教学情境

让学生走进自然与社会，基于对某一场景现象的观察。来加深课文内容的理论。如人教四年级上册《爬山虎的脚》中作者形容爬山虎的细丝头变成了小圆片，并且由直变弯紧贴于墙。学生十分好奇爬山虎的细丝为什么由直变弯了。面对这样的问题，教师应带领学生到现实生活中观察和思考。让学生体验在较滑地面上，人们走路都会将脚弯曲，这样可以把滑而利于稳固前行。爬山虎要在墙上紧贴，细丝变弯后也能够牢牢巴住墙。学生在体会中掌握了整个爬山虎的爬墙动作，乐趣提高了，学习的灵性也在提高。

（二） 利用图画来生动再现情境

图画用简单地线条或丰富的色彩让课文中的内容变得立体生动、形象直观，适合在情境教学法中使用。如人教二年级上册《回声》一文中，青蛙妈妈教了自己的孩子如何掌握回声。对于课文内容，小学生能够较快朗诵，但是其中的意思并不理解透彻。这时，教师可以通过板面画画的方法，为学生演示回声形成的过程，学生们很快就会懂得其中的含义，达到了在情境中掌握知识的目的。

（三） 利用声音来渲染情境氛围

声音是最能产生情感互动的语言之一。情境的创设借助音乐或声响等声音元素，将更有效果。如人教二年级下中《泉水》一课，文字中包含着对声音的美感描述。为了更好地激发学生感受其中的美感意境，教师可以积极准备一些必要的声音进行播放。如选播画眉鸟的叫声、并选择能够代表泉水流动或滴水的声音，让学生们自己感受其中的清脆、欢快感，情感更容易被感染，从而能够更好地掌握文字中的意境。

（四） 利用角色扮演来体会情境

扮演角色就是让学生来扮演课文中的某一角色进行原文表演。在表演中，学生将自己的感受融入角色，从而更好地做到了解读文章。如人教版五年级上的《新型玻璃》中，让学生积极扮演一位新型玻璃推销员，开始向不同的人群推荐玻璃产品，将其优点或特点表达给客户听。由于大量的语言都是由学生自己结合课文内容完成，对文中的科学性描述有了更深的认识，在情景模拟中体会到了交流的重要性，体会到了推销成功的喜悦。

（五） 利用丰富的语言来搭建情境

语文教师在一些情境的创设中应积极发挥语言的魅力，让学生的认知感受更加全面和丰富。同时教师语言的感情色彩也能够影响到学生，让学生更好地理解文中意义。如人教二年级下《日月潭》一文，第二自然段对日月潭的得名进行了描述，教师在展示日月潭的真实图片中，也许无法有效分清对应的形象，这时就需要教师来组织语言进行补充描绘。在情境再现中，学生对日月潭的感知进一步清晰一些，获得的教学效果会进一步增强。

三、 结束语

小学语文课堂中运用情境教学法是必要且可行的。因此，教师可以采用合理地方法带领学生导入教学，并在教学中通过利用生活场景创教学情境、利用图画来生动再现情境、利用声音来渲染情境氛围、利用角色扮演来体会情境、利用丰富的语言来搭建情境，从而提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]梁国兰.浅谈如何在小学语文课堂中实施情境教学法[J].教育科学：全文版，2016（11）：125.

[2]贾计合.小学语文课堂情境教学法[J].东西南北：教育观察，2011（9）：120.

[3]李爱琴.小学语文教学中创设情境教学法的运用探究[J].青年时代，2017（3）：192.

作者简介：李姣娓，湖北省咸宁市，湖北省咸宁市通城县隽水（寄宿）小学。