初中英语合作学习小组有效评价研究

摘 要：合作学习小组就是一种小型的合作学习团体，小组合作学习中评价机制的应用与研究好的评价机制可以激励学生的积极性，促成合作学习的高效。在许多的关于小组合作的研究中都采用了个人评价，小组互评等多种形成性评价制度。因此，对于初中英语合作学习小组的评价机制还需进一步研究。

关键词：初中英语；合作学习小组；评价

初中生时期是人生最富有特色的时期，他们正好处在青春期，学生除了身体的外形发生变化之外，他们的观察、记忆和逻辑思维能力都会有一定程度的发展。

初中学生进入青春期后，求知欲、探索精神变得强烈起来，思维的独立性和批判性也开始变强。他们渐渐有了深刻的内心体验，意识到自己的性别角色，自我需求的范围也扩大了，在许多方面都有自己独特创新的见解。这个时期出现了对成人的反抗，表现出在依赖中求独立。他们很努力地希望得到别人的肯定、认同和尊重，虽有决心却少有行动，决心和行动往往相脱离。即使有近期目标，也缺乏把近期目标与自己的最终目标相联系的意识。同时处于青春期学生不能对自己进行全面恰当的评价，他们可能会因为偶然的一次成功而沾沾自喜，也可能会为一次偶然的失败而感到自卑和气馁。因此教师要在课堂上尽量创造给每个学生表现的机会，使他们体验到通过自己的努力达到目标、获得成功的喜悦，鼓励他们积极参与课堂活动，激发他们学习英语的兴趣和激情。

合作学习小组就是一种小型的合作学习团体，由教师在学生间组织的以学习为目的的小组合作形式，也是以师生间的互动交流为基础而形成的合理搭配。为了完成共同的任务，实现共同的目标，需要小组或团体内的成员在分工明确、责任具体的基础上，开展相互间的交流与学习。

如何建立起一个长期有效并且操作方便的评价体系还值得深入研究。首先，“信任”，相信他们取得的成绩将有利于自身目标的达成，这就是积极的互赖策略。在小组合作学习中，合作的一个重要前提就是“信任”。对于全组成员来说，是一荣俱荣、一损俱损的关系。小组成员之间虽在担任着不同的角色和任务，但是基本利益是一致的。如果能够产生积极的互赖关系，小组成员内部就可以淡化优差生的概念，人人平等，将竞争机制改变为合作机制，让一个小组成为一个整体，体制内互帮互助，实现学习资料和目标的共享，成为一个能够激发学生学习积极性的良性系统。

另外，初中英语课堂中的小组合作学习规模较小，交往圈也相对较小，这一方面确保了个人的参与度，但另一方面却也限制了小组成员的信息交流量。如果处理不好个人参与度和交流多样性这一对矛盾，有可能导致小组合作质量的下降，不利于整个学习的开展。因此，如何有效的实施编组是非常重要的。对于教师来说，既要充分了解学生的兴趣、个人特质和学习成绩等信息，又要根据不同学生的异质特质，按照互补原则进行组合，便于进行组内合作的互补和竞争，既注重同质性，又突出异质性。当小组合作出现问题时，优良的编组策略能够帮助学生在小组内部实现问题的自我解决，同时也锻炼了学生的社交能力和解决问题的能力。

再次，活动评价策略对于小组合作活动的评价策略也是在进行小组合作中不可或缺的一环。在制定评价标准时，既不能够“唯分数论”，也不能够忽略学习成绩在合作交流中的重要性。特别是初中的英语教学，有其特殊性。英语作为一项交流工具，对它不仅仅是一种书面理论性的评测，更应该注重在实际中的运用。在制定活动评价标准时，不能脱离学生和学校的实际情况，把小组评价异化为小组竞争，把内部合作异化为成员竞争。可以采用自我评价、小组互评、小组内部互评等各种评价方式，科学设计打分标准和等级，尽可能地让所有学生都能够对自己产生清晰的认识，不断进步和提高，培养自己多方面的能力和素质。对于小组合作学习来说，教师在英语课堂上的角色改变是至关重要的，教师角色的改变掌握着学生学习方式改变的命脉所在，教师角色对学生学习过程的调控也是其角色改变的重要任务，更是小组合作学习成败的关键所在。特别是初中阶段，对学生来说正是英语学习的转折阶段，一个良性教育的初中英语教师应该是学生学习的引导者和合作者，更应该是学生学习的促进者。这也正是小组合作学习的深意所在。它其中涉及多种教学因素，涉及学生、教师以及师生之间的互动、學习环境的改变、学习氛围的营造和学习秩序的维护，因此在初中英语教学中，教师的角色应该更好地定位，具体来说，教师应该做到以下几点：

第一，激发学生合作的学习欲望教师在提出学习计划和任务时，必须要考虑到是否能够激发学生进行合作的欲望，充分利用小组竞争和形成性评价的推动作用，使每一个层次的学生参与到课堂中来，让他们各有所得。

第二，参与和调控意识在小组合作学习中，教师不是一个理性的旁观角色，它既是学习活动的组织者，同时也是学习活动的参与者。他一方面需要在小组学习中适当地进行表扬和鼓励，也要在出现问题时，及时地进行干预和调解。因此老师必须具有现场观察和指导意识，也只有这样才能给学时提供及时有效的指导。

第三，与时俱进的意识对于教师来说，初中英语的学习并不是一成不变的。特别是在小组教学中，学生在学习过程中存在种种不定量的因素和变化，教师必须把握学生心理和水平，同时具有与时俱进的精神，不断地随着时代的脚步前进，不断提高自己的业务水平和教学水平，努力做到令学生满意。

总之，在课堂教学中，与他人的合作有利于学生对知识的主动构建，学生在学习过程中要跟教师和其他学生之间进行交流合作，构建起对知识的准确理解与吸收。在合作交流过程中，学生通过互相评价，可以拓展思维，开阔视野，而不再被动地接受现成的知识，培养相互间合作的能力。

因此，每个学生的学习应该是充满灵性的活动。在课堂教学中，教师要紧紧抓住“学生是主体”这个理念，清楚地了解每个学生的特点，设计出适合不同学生的个性化课堂教学评价，使每个学生都能在英语学习中找到适合自己的个性特点和学习方法，从而快乐地进行英语学习。

参考文献：

[1]闫志洁.初中英语教学中的小组合作学习探索[J].考试周刊，2018（29）.

[2]范海霞.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].校园英语，2018（05）.

作者简介：

褚馨睿，青海省西宁市，青海省西宁市湟中县共和学校。