基于应用能力培养的实用英语口语操练课程实践——以黑龙江八一农垦大学为例

王明亮

（黑龙江八一农垦大学，黑龙江 大庆 163319）

0 前言

《实用英语口语操练》课程为我校大学英语通识教育后续课程即选修课程之一，属于专门用途英语课程范畴。该课程以办公室常用英语会话为主要授课内容，辅之以大学英语四六级口语考试常见话题及当下社会热点话题为语料进行课上-课下双模式英语口语操练。其目的一方面在于培养学生能就办公室这一固定的会话场景下常见话题进行简短、多话轮的交谈，为今后的就业做好语言知识的前期准备；一方面培养学生能对一般性事件进行简单的陈述；经准备后能就所熟悉的预料发表观点，尤其是熟悉大学英语四六级口语考试流程，助力学生通过口语等级考试；再者，通过该课程的学习，使学生能够就与自己所学专业相关主题进行简单的讨论，为学生后续学习各专业开设的专业英语课程培养兴趣。

该课程的最低要求是学生们能够克服口语交际的心理障碍，能够顺畅的与人就日常话题或各自专业领域的话题进行口语交际；较高要求是学生们通过大学英语四六级口语测试，成绩达到C级（合格）以上。

1 英语口语交际心理障碍的成因及解决办法

目前的大学生均为90后，九成以上的学生在小学就已经开始了不同程度英语的学习，可以说无论是主动还是被动，语言知识的输入已然达到了一定水准，可是在语言输出方面的表现，尤其是口语交际能力却无法让人恭维。经过多年的口语教学实践，笔者发现当今的大学生不能流利地用英语进行交流的最大障碍并不是语言能力，而是心理障碍。心理障碍本质上是无形的，但是却存在着外在的表现形式，比如，很多学生在课堂上“说”英语之前，必须要先“写”出来。虽然写和说都是语言输出的表现形式，但是多年的语言学习学生们已经养成了以“写”为主的输出形式，学生们并不习惯“说”。

产生这种心理障碍的原因主要包括如下五种恐惧，即1.Fear of communication in English；2.Fear of misunderstanding others；3.Fear of mistakes or errors；4.Fear of being considered stupid；5.Fear of peer pressure。造成以上心理障碍的成因正如英语当中的一句习语：The past often creeps into perceptions about the future.意即过去的经历经常会对未来产生很大的影响。有意或无意，过去的英语学习经历给学生造成了很大的障碍，既包括高中阶段为了高考而做的各种应试的准备，也包括大学英语通识教育阶段的大众化式的教育，同时还包括长久以来存在着的以教师为中心的教育模式，学生们得到的口语操练过少，从心理上来讲“第一关卡”，即口语交际能力就没有得到很好的实现。

如何解决心理上的障碍？毫无疑问，心理上的问题不是一朝一夕就能解决的，治愈英语口语表达的“恐惧”这一顽疾没有真正的灵丹妙药，不可能once and for all一蹴而就，需要时间的沉淀。基于多年的口语教学经验，有如下建议：1.当说英语时不要拘泥于语法，活学活用现有的知识，包括身体语言，牢记顺畅交流为英语口语的第一要义；2.在英语学习的过程中寻找乐趣，自娱自乐，培养兴趣，须知兴趣永远是最好的老师；3.客观上来讲，学生们在口语表达中所遇到的主要困难是time pressure时间压力，需要在短时间内最快的完成语言输出，做到这一点需要教师良好的课堂组织，如一对一教学，小组学习就显得尤为重要。这对于教师科学合理的课程设计便有了更高的要求。

2 实用英语口语操练课程设计

经过近七个学期的教学实践，《实用英语口语操练》课程设计目前已经趋于成熟。该课程共计64学时（见面课32学时，网络教学32学时），教学周次为1-16周。小班授课，每个教学班为30-40人。采用线上（网络教学）和见面课两种授课方式相结合。

见面课程采取语言输入（input）和语言输出（output）为基本的教学理念。

2.1 Input（语 言 输 入 阶 段 ）

每次课以办公室英语常用话题为主，给予学生一定的语言知识的储备，主要是以对话的形式展开。如：coffee time，教师提供学生5-10个真实场景下办公室工作人员在coffee time这段时间产生的对话。

2.2 Output（语言输出阶段）

该阶段分为两个部分，第一阶段学生两两成对朗读给定的对话，此环节的设置包含对学生语音纠正的考量，该阶段的设置有助于教师了解学生们基本的口语水平，随着课程的深入对于学生的进步有着最直接的掌握。第二阶段为情景表演，即role play.根据本次课程所学的内容进行现场演绎。如：coffee time学生们两人或三人进行角色表演，以语言输入为参考展开对话，学生们可尽情发挥，教师适度参与表演，保障正常的教学。

2.3 大学英语四六级口语考试模拟

每次见面课最后20分钟为大学英语四六级口语考试模拟阶段，教师为考官，考生采用微信摇一摇的方式进行选择，既增加了学习的趣味性，又有针对性的对学生口语考试进行操练。本环节是学生最感兴趣的阶段，课堂效果明显，学生提高明显，随着课堂的不断深入，学生们也会扮演考官的角色，以提高学生的参与度和授课效率。

2.4 网络教学阶段

该阶段为教师自主设置的阶段。教师按照班级建立微信公众号，在见面课当天晚8:30-9:30进行线上授课。要求全体学生在线，对学生进行线上考核。考核的标准视发言的活跃度而定。教师在见面课最后即布置好网络课要讨论的话题，学生们有相对充足的时间进行准备。师生共同发表观点，鼓励学生进行讨论，严格要求使用英语，仅可语音留言，不可采用书写的形式。无故不参与交流的学生给予扣分，甚至取消该课程成绩的惩罚，其目的就是为了保证学生的参与度，培养英语交流的习惯。网络教学阶段以学生 “讲”为主，教师适时出现发表观点，掌握进度，针对学生们的发言做好记录，在下次见面课上及时反馈。

3 课程实践结果反馈

该课程自2014年下半年开设，现已开设7个学期，现已教授学生达800人左右。授课模式得到不断完善，课程素材得到了极大的丰富，课堂教学中所讲授的话题能够做到兼顾时代性和专业性，学生们的英语口语能力均得到了显著的提高。首先，通过每个学期线上线下64个学时的教学实践，学生们均已最大限度的克服了心理上的障碍；其次，教师要求所有选修该门课程的学生必须报考大学英语四级口语考试，报考口语考试作为课程合格的第一要求，经过高强度的口语实践锻炼，学生的口语过级率高达80%以上；最后，基于微信公众平台的大学英语翻转课堂教学模式研究得到了进一步的深化。

4 结语

随着科学技术的不断进步，英语口语教学已经不再拘泥于课堂教学，而且由于课堂教学时间和空间的多重局限性，对于教师来讲更需要其他教学手段（如微信公众平台）的辅助才能得到最佳的教学效果。本课程的教学设计仅供广大英语口语教学者为参考，更为科学有效的教学设计仍需要不断的课程实践。广大英语教师需要以学生应用能力的培养为己任，不教死书，不刻板教条，不断提升自身的教学能力以培养社会需要的复合应用型人才。

［1］国家外语能力需求和大学生外语能力无缝对接--关于个性化教学和个性化需求的研究[J].蔡基刚.云南师范大学学报.2016

［2］基于微信的移动学习在大学英语学习中的应用研究 [J].胡竞.湖北函授大学学报.2014.