体验发现教学法 奏体育教学之乐章

穆玉红，魏玉柱

（1.连云港市东海县安峰初级中学，江苏 连云港 222311；2.连云港市海滨中学，江苏 连云港 222042）

体育与健康课程坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。在体育教学环境中，要想学生健康成长，需要愉悦的场景与科学的手段，让他们想学习，能锻炼，从中得到健康的教育。但是，现实的教学理念先进，而与理念相接轨的具体行动却大相径庭：教材不能完全依据学生身心发展的规律及未来学生发展的需要来设计，导致教材远离了学生；教学过程过于关注学生的“运动技能”的教学，却忽略了学生为什么学习的动机的培养与激发，导致学生被动学习的局面；在具体学习的环节，还是沿用传统的传习式接受学习，学生按照教师的指令去练习，主体地位缺失，学习方式单一，学会体育的能力被淡化。所以，先进理念与落后的实践行为相脱节，严重阻碍了学科的科学发展与学生的健康成长，以及体育教师的专业发展。因此，为了解决以上的问题，体验发现教学法在体育教学的实践中应运而生。

1 传统体育教学的问题

1.1 传统的教学方式构建有背促进学生健康成长

教学应努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构。传统的体育教学过程基本上都是教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿练习。教学方法简单，手段落后、机械刻板，教学形式单一，不能促进学生健康成长。

1.2 传统的教学方法难以激发学生运动兴趣

目前，教师的教学方法缺乏创新意识，学生练习时缺乏主动，体育课气氛沉闷，缺乏生机，不能引导学生体验运动乐趣。导致学生个性发展和创新精神难以得到培养和发展。体育教师往往存在对设置好的教学目标，搭配哪些教材内容、运用什么样的教学手段不明确；对同一个教材，不同的年级，教学重点、难点及要求存在不明确等现象。

1.3 当下的教学设计偏离以学生发展为中心

大多的教学没有从课程设计到学习评价始终以促进学生身心发展为中心。没有根据学生的身心生长发育规律和身心发展特点，遵循体育教学规律，通过优化教学内容和教学过程，促进学生身心的正常发育，学会体育与健康学习的方法，使学生的综合素质得到全面发展。

1.4 现实的教学过程忽略学生个体差异

教学应充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育。根据学生的身心生长发育规律和身心发展特点，遵循体育教学规律，通过优化教学内容和教学过程，促进学生身心的正常发育，使学生的综合素质得到全面发展。

2 传统的体育教学存在问题的缘由

2.1 教学方法

努力创新体育教学方法，打破传统框架的束缚，明确教学目标，活跃体育课堂。在选择教学方法、手段上，要有针对性、实效性，简单易学，锻炼效果好，课堂练习密度合理，运动量适宜。

2.2 组织形式

善于变换组织形式，营造轻松、活泼、欢乐、明主的学习氛围，将严密的课堂纪律与生动活泼的课堂氛围相结合，将趣味性与情景性相结合，调动学生学习的积极性，激发学生的想象，开拓学生的思维。

2.3 教学内容

合理选择和设计教学内容，使体育教学过程由被动灌输变为主动学习，使学生在积极主动的学习氛围中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

2.4 教学过程

精心优化教学过程，根据学生的身心生长发育规律和身心发展特点，遵循体育教学规律，通过优化教学过程，促进学生身心的正常发育，课堂纪律与教学氛围相结合，营造和谐氛围，使学生的综合素质得到全面发展。

3 新型教学策略的建构

3.1 教师诱趣

体验发现教学法，在课堂教学中，教师引导学生体验，根据学生体验发现生成的问题，组织学生讨论、比较、纠错等学练活动。通过创设情境、体验尝试，讨论、发现、确定问题及问题解决，引导学练、体验、实践，强化反馈、提升感悟，诱导学生对课堂产生兴趣。例如，在快速跑教学中，想要控制学生的速度，可以在学生的胸口放一张报纸，学生要想令报纸不掉下来，只有加快速度（前提，不许用手，报纸大小可以根据学生的素质调整）。

3.2 器材激趣

体验发现教学法，在课堂教学中，通过器材的巧妙使用，激发学生的兴趣。球类器材可以摆各种图案（花）、图形（ ）、文字（人）、英文（love）等，以激发学生的学习兴趣。绳类可以用绳子拉摆出五角星，学生思考可以有几种方法，哪一种最快；器材的一物多用、一用到底，也是激发学生兴趣的重要需要。例如，篮球除了贯穿基本的学习外，在课的开始部分可以借助球来热身、球操、游戏等，在中间可以利用球进行比赛与体能练习，在课的结束部分利用球来拉伸放松等。这样虽然是一种器材，我们却根据不同的需要，将同样的器材开发出不同的功能，来不断地满足学生的需要，达到了器材激趣的目的。

3.3 过程生趣

课堂是教师的阵地，立足课堂，站稳操场，教师要通过器材的巧妙使用，引导学生体验、发现，诱导学生对课堂产生兴趣，使课堂生趣，令学生产生渴望、探究之心，进而喜欢、热爱体育课堂。一个平铺直叙的教学过程无法引起学生的注意。所以，在课的开始部分要通过情境创设激发学生的学习兴趣，来解决学生为什么学的问题。当学生的积极性被调动起来后，通过围绕重点进行条件性练习，让学生感到练习的“不满足感”。练习一旦结束，接下来的就是学习的高潮环节——比赛，从身体走向心理。所以，构建学、练、比一体化的学习过程，让学生感到体育学习的魅力，过程变化多端，体验多元刺激，处处生长着“兴趣”的元素。

3.4 学生寻趣

学生是教学的主体，是课堂真正的主人。教师通过诱趣、器材激趣、课堂生趣一系列的引导学生主动去寻找体育课堂的乐趣。学生自主地发声，探究其中的原理，体现体育课程目标、内容、过程与方法等多种价值。

4 体验发现教学法的再实践

实践教学问题呼吁新型的教学模式。体验发现教学法之先体验、发现后教的高效课堂是培育站致胜的法宝。尽管它只有简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”“先学后教，以教导学，以学促教”，也只有这样教学才能取得最佳的教学效果。体验发现教学法更体现着“一切为了学生”“为了学生的一切”“为了一切学生”的教育思想。

培育站的学员们正致力于体育教学的探索之中，体验发现法，奏体育教学之乐章，为尽快完善体育课程的改革，为进一步推进体育事业蓬勃的发展，不懈地努力着。