基于少数民族传统体育资源视角论小学体育课程资源开发

胡涛波

（浙江省余姚市老方桥小学，浙江 余姚 315400）

在开放、融合的教学环境下，小学体育课程资源在具体开发过程中，不仅需要视野开阔，探索各种适应、适合小学体育的资源内容，同时还需要立足小学生的学习兴趣和运动负荷量，通过综合融入合适的资源形式，从而开发、构建科学合理的课程资源，满足小学体育课程创新发展的整体诉求。结合少数民族传统体育资源的内涵、特征和表现形式看，将其融入小学体育课程资源开发活动之中，将在丰富小学体育教学内容的前提下，有效传承这一重要的资源要素。

1 小学体育课程中少数民族传统体育资源的开发问题

在长期的多民族发展历史进程中，造就了丰富多样的少数民族传统体育资源，无论是其表现形式的多样性，还是社会氛围的浓厚性都有着极大的优势。但是，我们必须认识到在现代体育和竞技运动的冲击下，少数民族传统体育资源的影响力逐渐减弱，生存空间不断缩小。在将少数民族传统体育资源开发用作具体的体育课程资源时，其开发水平较低、利用机制并不科学。具体来看，其问题集中表现为以下方面。

1.1 认知偏差：重视西方体育资源，忽略少数民族传统体育资源的应用价值

整个体育教育观念较为滞后，其对少数民族传统体育资源的应用价值并不到位。在当前体育课程资源应用与教学体系构建过程中，其对西方体育项目和现代体育元素有着更高关注度和融入，多数师生对少数民族传统资源的整合应用积极性并不高，这就限制了该资源的价值发挥及教学资源融合、开发的效果。

1.2 师资力量较为薄弱：缺乏掌握少数民族体育资源的专业人才

由于缺乏充足的师资队伍，少数民族传统体育资源的教学力量极为薄弱，加上使用的是“单一教师力量”，因此，整个教学过程中，缺乏足够的师资引导。与普通体育项目所不同的是，民族传统体育项目的传承力量更多地在社会之中，因此，在当前小学体育课程应用该资源时，如果想要真正有效地利用该资源，就需要破解师资力量相对短缺这一难题。

1.3 缺乏整体开发机制：未能与学生兴趣和先进教学技术形成科学融合

整个民族传统体育资源开发与应用过程中缺乏必要的整合开发，加上利用渠道较为有限，如未能将信息化技术和多媒体手段融入其中，从而限制了民族传统体育资源与小学体育课程之间的综合应用价值。实际上，小学体育教学活动极具特殊性，尤其是小学生学习更关注兴趣。所以，想要实现真正有效的民族传统体育资源应用，其不仅需要有完善的融入思维，更需要站在学生视角，构建激发学生参与兴趣的科学教学机制。

2 少数民族传统体育资源融入小学体育课程资源开发的可行性

结合相关教育要求和教学实际我们看到，少数民族传统体育资源是当前丰富课程内容、优化教学形式的重要切入点，尤其是该资源的丰富性、人文化和趣味性，正是当前提升小学体育教学效果的关键。不仅如此，小学生承担了文化与社会发展的未来，所以，引导小学生掌握和了解具体的少数民族传统体育资源，其将为该资源的时代价值发挥提供重要的支撑点和切入点。

2.1 资源内容多样、内涵丰富，能够吸引小学生参与体育课程学习

在探究少数民族传统体育资源融入小学体育课程资源开发活动时，必须适应小学生的具体学习特点，并且满足学生的兴趣爱好。就少数民族传统体育资源而言，其独特的地理环境和人文氛围，加上少数民族的文化色彩，从而使得该资源充满美学价值、艺术色彩和人文创造力。当然，其中也集中反映了现代体育的精神理念和文化表达诉求，如团结奋进、合作意识等，这些恰恰是小学生体育教学所亟须融入的内容。正是少数民族传统体育资源的丰富多样、生动形象，才与小学生“重乐趣”“喜欢新鲜”这一学习习惯之间存在高度的一致性。因此，两者融入极具可行性。

2.2 资源项目多样、形式生动，能够应用于体育课程资源开发的资源极为丰富

我国多民族及悠久历史的文化特点造就了生动、特色的民族传统体育资源。根据相关统计研究，我国共有600多种少数民族传统体育项目，如划龙舟、赛马、民族摔跤等涵盖益智类、跑跳和竞技类等多种体育资源，这就为体育课程开发与应用提供了核心基础。结合体育课程资源开发的具体诉求看，丰富完善的文化内涵、综合多样的智力启迪都是当前小学体育课程建设的重要诉求，当然也适应了“终身体育”的学生培养目标。

2.3 整体适应于小学生智力启迪、个性成长、综合进步的教学诉求

对小学体育教学来说，其不仅是一门课程，更是引导学生形成正确健身习惯和健康意识的关键。同时，小学体育课程是引导和培养学生形成必要文化意识的基础。结合相关研究表明，体育活动的生动、科学开展能够有效开发小学生自身的智力水平。在小学生培养过程中，学生自身的素质状况、具体能力等存在实质性差异。所以，科学的体育教学活动应是能够满足学生个性化成长、多元化诉求的教学目标。结合少数民族传统体育资源的丰富多样性看，通过对该资源进行合理改造和融合，进而具体满足学生综合进步的具体诉求。

3 小学体育课程资源开发的整体要求

在教学创新的今天，小学体育课程在小学生成长与培养过程中的重要性日益突出。结合小学生培养活动的实施诉求看，在当前小学体育课程资源开发过程中，必须集中围绕以下具体实施诉求。

3.1 益智——将小学生智力开发放在体育课程资源开发的首要位置

小学阶段是学生智力开发与启迪的重要阶段，通过对智力活动的具体表现进行分析，我们看到注意力、观察力、想象力直接影响小学生自身的智力发育与成长状况。结合体育课程的生动实践特色看，其作为学生智力开发的重要课堂，所以在具体的课程资源开发时，要注重围绕学生益智力开发做足功课，通过将学生智力开发与课程开发相结合，从而实现其整体创新。

3.2 益趣——将小学生学习兴趣放在体育课程资源开发的关键位置

在小学生学习过程中，兴趣对其学习积极性、学习深入程度有着重要影响。事实证明，一成不变的教学课堂很难实现理想的教学效果。对体育课程资源开发来说，想要让整个开发效果有实际成效，体现其整体价值，就必须充分注重考虑学生自身的具体兴趣，特别是选择能够激发学生参与兴趣、灵活多变的课程资源，从而让学生具体感受到整个体育课程的乐趣。结合少数民族传统体育资源的价值优势看，其趣味性、内容多样性，都能成为当前体育课程资源开发过程中的重要元素。

3.3 益学——将有益于小学生学习放在体育课程资源开发的重要位置

对体育课程资源开发来说，其最终目标在于通过选择合适的资源要素，结合科学、合理的形式，从而使得小学生能够真正有效参与其中，只有确保小学生能理解、能掌握，才能真正意义上确保体育课程资源实现理想应用效果。“益学”需要塑造学生主导、教师引导的课堂形式，通过挖掘学生的最大潜力，引导学生真正有效理解体育课程资源的内容与价值。“益学”需要营造学生普遍认同的教学环境与学习氛围，尤其是要通过提升学生对体育课程的价值理解，从而实现整个体育课程资源开发的最佳效果。

4 融入少数民族传统体育资源，构建小学体育课程资源开发的实施策略

结合当前小学体育学科的教学要求看，融入和利用少数民族传统体育资源，开发具体课程资源时，需要充分利用好“课上”+“课下”的教学环境，同时在充分了解学生兴趣的基础上，结合小学体育课程的教学诉求，充分挖掘少数民族传统体育资源的价值底蕴，实现小学体育课程资源开发利用的最佳效果。

4.1 打破单一的课堂局限，拓展小学生学习视野

在小学体育课程资源开发过程中，充分应用民族传统体育资源时，除了要传授学生掌握必要的体育知识和运动技能，也需要将该资源综合融入其中，使学生更为直观、具体的接触该文化资源。在该资源开发时，必须树立“大课程观”，不能局限于“课堂”之上，在课间操、课外活动以及相关校园文化建设中，都要融入系统化的民族传统体育资源，通过塑造良好的传承环境与应用环境，从而使得学生对其了解与认知能形成宽阔的视野范围。

4.2 因地制宜、转变开发观念，构建“开发+创新”的体育课程新模式

我国有着多样化的民族传统体育资源，受各个地区的地域和民族影响，其具体形成的体育资源类型并不相同。因此，在小学体育课程资源具体应用该资源时，不能盲目“叠加”，要结合本地区实际，选择具有开发基础和开发可能的资源，通过合理整合，从而获得理想的开发效果。当然，在具体开发过程中，不能一味地沿袭传统，而在结合时代变化的基础上，对其进行创新性调整，使其更能适应学生学习的要求。

4.3 深化多种体育资源融合，提升教师队伍的专业性

就当前整个体育教学活动的时代特征来说，融合多种资源是其基础要求。对小学体育课程资源开发过程中应用少数民族传统体育资源时，要注重将该传统资源与现代体育理念、西方体育文化等诸多内容相结合，通过包容性融合，实现整个资源整合的最佳效果。此外，针对当前教师对少数民族传统体育资源了解不足、认识不够这一问题，要通过邀请社会人士交流、完善教师培养、外聘社会专业人士等多种途径，全面提升教师队伍的整体专业性。当然，对教师来说，需要立足自身素质提升这一途径，通过不断总结，强化研究，从而真正实现小学体育课程资源开发与少数民族传统体育资源利用之间的全面融合。

5 结 语

结合当前体育教学活动的实施状况看，综合应用多种元素，开发系统化的体育课程资源已经成为当前小学体育教育创新发展的重要内容。当然，随着我们对充满地域色彩和民族属性的少数民族体育文化价值认知不断成熟，如今改造和使用该资源的可能性大大提升。通过将少数民族传统体育资源融入具体的小学体育课程中，丰富了小学生参与体育课程学习的内容，进而激发了学生自身的学习兴趣，同时为少数民族传统体育资源的传承与时代发展提供了新平台，注入了新动力。