谈小学语文教学中的课堂提问优化策略

朱凌

摘要：提问是课堂教学中的重要组成部分，通过有效的提问教师能够更好地把握教学节奏，启发学生的思维，进而提高课堂教学的质量和效率。对小学语文提问艺术进行探讨，旨在促进小学语文课堂教学质量的进一步提升。

关键词：小学语文；课堂提问；语文教学

现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态课程生成的构建过程。如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。

一、提问教学现状及成因

提问本是人的一种本能.从认知世界开始.孩子眼中的一切事物都是他们提问的对象。但走进我们的课堂，却是另一种状况，学生们主动提问题成为了一种奢侈。究其原因，主要有以下几个方面：一是学生的心理在作怪，怕羞、胆小，生怕自己会出丑，因而不敢大胆提问；二是学生的盲目崇拜，他们崇尚书本、崇拜老师，认为只要按书上讲的、老师教的学习就行了，根本就没有想还要问其他的：其三当然也有教师的原因.很多的教师还承袭着过去的教学方式，以讲为主，以练为辅，他们认为孩子太小，根本就不会提问，即使提问亦与教学无关，所以他们很少创设问题情境，几乎没给学生任何提问的机会。长此以往，学生在课堂上就只会答而不会问了.学生好問的天性也一点一点的被磨灭了。

二、营造氛围，引领积极参与

现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。

在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。在表演中笑声不断，掌声不断，学生在活动中，在欢乐的氛围中深刻理解了“扎煞、绝望、石头似的”等词语。对于句式的掌握，同样是在师生互动中完成的。交流口头造句的学生很多，教师十分关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速地一一作出应对，老师的应答，或鼓励，或致谢，或建议，或点拨，无不恰到好处，这种不只是学习内容、方法的交流，更是情感的沟通。在师生的互动过程中，学生得到多方面的满足，教师的创造才能和主导作用也得以充分发挥。在丰富而有趣的课堂活动中，营造了学生参与教学过程的氛围。

营造氛围光靠创设情景是不够的，还要根据教材特点，艺术地把学生引入一种境界，动情动感，在文章关键处，抓住牵一发而动全身的问题发问，让学生读思结合，突破难点，读懂课文。例如，学习《月光曲》，我设计了如下问题：月光照进茅屋后，屋里的景象发生了什么变化？融融月色中贝多芬会怎么想？学生带着这些问题精读描述月光照耀下小屋的这段文字，对于了解贝多芬在什么情况下产生创作灵感有着启示作用。又如在课文内容的矛盾处设问，《海底世界》中写海底很宁静，又说海底的动物常常在窃窃私语，把这些矛盾展现在学生面前，将关键问题找出来，好比把打开知识之门的钥匙交给学生，由他们自己开锁，在知识宝库中寻奇觅宝。在开锁过程中悟出学法，找问题，边读边思，读懂课文。

三、小学语文提问必须抓住合适的时间

课堂提问的目的主要有两个，首先是对学生的思维进行有效启发，引导学生朝着正确的方向思考，进而保证学习效率。其次是对教学节奏的调节，教师通过有效的提问来把握课堂教学节奏，保证教学计划能够顺利开展。

因此，小学语文的提问艺术首先体现在时间方面，教师必须抓住合适的时间进行提问。一方面，当学生面对较难问题在思考时陷入困境时，教师应该利用提问来启发学生思维，让学生能够快速得到答案，进而提高课堂教学的效率。

另一方面，当小学语文课堂教学的场面趋于失控时，教师可以利用提问来掌握教学节奏，保证后续的教学计划能够顺利开展。

例如，在教学《三顾茅庐》这一课时，教师为了营造轻松的教学氛围，给学生讲述三顾茅庐前后的故事。但因为故事情节太具吸引力的原因，学生的注意力放在了课堂教学之外。此时，教师可以提问：“同学们，既然刘备作为蜀军的统帅，为何还要一次又一次地拜访诸葛亮而产生三顾茅庐的故事呢？”

通过这个提问，教师就将学生的注意力重新拉回到课堂教学中，让学生关注到课文并引导学生对课文内容进行思考。同时，学生在思考这个问题时可能感到困扰，这与学生的经历和知识面直接挂钩。

四、质疑问难，引导主动参与

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”因此，课堂教学中鼓励学生质疑问难，是发挥学生主体作用，教学生学会学习的一个重要举措。

如教学《落花生》时，当学到父亲把花生的好处与苹果、桃子相比较时，一位学生提出不同看法：苹果、桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样，勇于发现自己，推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持，我也及时表扬他有个人的见解，但又话锋一转，点出在本文中，父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献、不炫耀自己的品格，并非贬低苹果和桃子，不同的看法应该鼓励。

总之，提问教学是教学中一个重要的环节，教师应引起足够的重视，这样在语文教学改革中，必能激发学生的学习兴趣，张扬学生的个胜.从而取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]张战辉.谈小学语文教学中的课堂提问策略[J].学周刊，2017（05）：187-188.

[2]单报春.课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].知识窗（教师版），2017（01）：11.

[3]田春苗，周智慧.优化小学语文课堂提问的研究[J].文理导航（下旬），2016（06）：58.