基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究

孙桃林

摘要：深度学习是引导学生对学科内容进行深层次的探索，这样能够加强学科教育所收获的效果，也能引导学生通过知识学习，实现更高层面学科能力的养成。为此语文教师在对初中生进行阅读教学时，要将深度学习纳入到知识讲解的范畴中，让学生能对文本内容进行深层面的探讨和认知。所以本文对深度学习的内容和原则进行分析，在此基础提出几点语文教师运用深度学习像初中生开展阅读教学的策略，希望能够有效提升阅读教学的效果。

关键词：深度学习；初中教育；语文学科；阅读教学；运用策略

前言：

语文教师需要立足新课改所提出的各种教学需求，对授课思维以及讲解方法进行创新，合理地纳入一些具有创新性的教学手法对学生进行知识讲解。深度学习可以让课堂教学更加具有意义，也能让学生参与到知识学习环节中，增加学生对文本内容的理解，逐渐走入语文阅读教学的环节中。为此，语文教师在对初中生进行阅读教学的时候，可以将深度学习纳入到教学环节中，为学生构建一个优质的阅读教学氛围，引导学生对文本内容进行深层面的思考。

一、对深度学习进行内涵与原则分析

（一）内涵

深度学习为当代进行学科教育中所提出的一项具有创新性的概念内容，其本质是在理解学习该项能力基础上，让学习者可以对所学的知识或者是思想进行批判性的认知，并且将这些新学的知识或者是思想内容融入到自己已经构成的知识框架中，这样就强化学习者所具有的学科能力。深度学习和传统的机械学习有着很大的差异，它可以引导学习者对学科内容进行主动性的接受，能对学习内容进行批判性的认知，更好地将所学的知识转化为自己的学科能力。所以说深度学习在当前学科教育中进行应用是具有积极意义的，能让学生对书本知识或者是学科教师所讲解的内容进行深层面的探索和记忆，形成更积极的学习态度。

（二）原则

语文教师在对初中生进行阅读教学时，可以通过深度学习引导学生对文本信息进行深层次的思考，强化阅读教学所呈现的创新力。但是教师在利用深度学习对学生进行课堂教学时需要把握其原则，首先是对话性。要求学科教师能够和班级学生搭建一个进行文本沟通的对话桥梁，于心灵深处和学生进行文本内容的对话，增加学生对文本知识的思考和认知。其次是整合性[1]。这要求学科教师必须要对教学内容进行合理的整合，关注各个阅读文本要素所呈现的关联，将一些碎片化的阅读知识整合成一个完整的体系，这样可以帮助学生对文本意义进行深层次的理解。最后是情境性[2]。需要学科教师在利用深度学习向学生进行教学时，要积极构建一个具有教学价值的课程情境。以此激发班级学生对知识进行探求的欲望，让学生可以实现创造思维的发挥，强化学生对学科内容的理解能力。

二、语文教师运用深度学习向初中生开展阅读教学的策略

（一）基于目标导向实施阅读教学

语文教师要想运用深度学习向初中生开展阅读教学，帮助学生实现阅读能力以及学科思维的培养，首先要基于目标导向实施閱读教学。语文教师在进行阅读教学时要明确课程教育的切入点，要在一个具有明确性的阅读起点引导学生对文本信息进行深层次的思考和认知。这样不仅可以引导学生参与到阅读教学中，也能帮助学生对文本内容进行深度的挖掘，让阅读教学实现更高层面的开展。所以语文教师必须要基于目标导向对班级学生进行阅读教学，把握学生所呈现的认知能力选择合理的切入点，激发学生对文本内容进行深层次的思考，能够以问题意识为基础对文本结构进行认知，只有这样才能引导初中生对文章内容进行深层面的探讨。

（二）以情境创设引导学生对阅读内容进行深度学习

语文教师在利用深度学习向初中生开展阅读教学时，需要以情境创设引导学生对阅读内容进行深度的学习。这就需要语文教师在进行阅读教学前为学生营造一个优质的阅读情境，增加学生对文本内容进行阅读的兴趣，让学生能够体验到对文章内容进行探究所呈现的乐趣，这样才可以帮助学生在对文本内容进行深度体验时收获喜悦感。为此，语文教师必须要积极创建教学情境，吸引初中生参与到阅读学习中，调动学生对文本内容进行情感体验的能动性。例如在开展“背影”阅读教学时，语文教师可以利用多媒体向学生播放几组不同的背影图片，让学生去分析这些背影所呈现的特征有哪些？在此基础进行课程知识的导入，引导学生对文章中作者所描写的背影进行深层次的探讨，感受作者在文章中所蕴含的情感。

（三）重视让学生分析文章隐藏的意义

此外，语文教师在对初中生开展阅读教学的时候，需要重视让学生分析文章隐藏的意义。不同文章在描写手法以及段落结构上存在着较大差异，也蕴含多种情感态度。所以语文教师在引导学生对阅读文章进行深度学习的时候，要积极让学生树立探索文章隐藏意义的课程学习态度，这样可以提升阅读教育所收获的效果。语文教师首先要让学生可以对文章标题进行思考，了解文章所呈现的题材和主题内容等[3]。其次，语文教师要引导初中生对文章内容进行联想，结合具体文本信息对标题意义进行分析，以此实现文本的解读。最后，语文教师需要引导学生去分析文字之间所蕴含的情感或者是价值认知。这样能对阅读文章进行深层次的学习，强化阅读教学所收获的效果。

结论：

深度学习可以引导学习者对学科内容进行主动性的思考，更好地将所学的知识转化为自己的学科能力，对学科教育提升课程教育效果有着积极作用。所以，语文教师在开展阅读教学时需将深度学习纳入到知识讲解环节中，提升学科 教育所收获的效果。本文认为语文教师要基于目标导向实施阅读教学，以情境创设引导学生对阅读内容进行深度学习。同时，语文教师也应该重视让学生分析文章隐藏的意义，提升阅读教学呈现的教育意义。

参考文献：

[1]余玲艳，代建军.深度阅读教学视阈下语文教师的关键能力：内涵与结构[J].教育理论与实践，2017，37（29）：31-33.

[2]龚建新.基于深度学习的语文阅读教学：内涵、特征及策略[J].江苏教育研究，2016（Z4）：92-96.

[3]曾敏.探讨初中语文阅读与写作教学的有机结合[J].亚太教育，2016（16）：45.