怎样分析中学物理教材

田心健

摘要：教材广义的说是指教学活动中有计划地应用的各种资料，包括诸如教学大纲、教科书、教学参考资料、习题集、实验册以及配套的音像资料等。狭义地说通常是指教科书。选定教材后，它是教学的主要依据教材，又是教学教程的安排，起着知识载体、教学指导的作用。而对教材的分析，是选择教材和备课的需要，是教师驾驭教学内容和教学过程的能力基础。进行教材分析是教师的一项基本功。即使对于有经验的教师也须要不断提高分析教材的能力，重视教材的变化与更新，为提高教学质量作出贡献，现就教材分析的方法谈一谈自己的几点见解。

关键词：分析；中学物理；教材

一、实行整体分析与局部分析相结合

分析教材应当按照全书各部分、各章节等层次由整体到局部层层深入，整体和局部相结合的进行。

首先，要从整体上把握教材，做到心中有全局。这就是：从教材本身说，认识教材的知识结构和体系安排，明确教材内部各部分逻辑关系，弄清知识的源与流，因与果，也就是弄清知识的来龙去脉，弄清知识的主干和枝叶，核心和扩展，也就是明确教材的重点、关键。明确教材如何按循序渐进的原则编排，步步深入地展开教学内容。从教材外部说，要注意教材的纵向连接，即注意初中与小学自然课的衔接，初中与高中的衔接，以及高中与大学的有关课程的衔接等。还要注意物理教材及其它学科的横向联系，学生学习物理需要其它学科必要的知识准备或配合，如数学工具、化学知识甚至语文和外语知识等。同时物理课的某些内容，也为其它学科做必要的准备。

在这个基础上，才能总体把握教材的要求、结构、深度和广度。在教学中真正做到难易适度，负担合理。

其次，以整体为背景，分析各部分教材的要求和特点，掌握了整体的知识结构，还需要再深入研究每一部分教材，而每一部分教材又需要从整体高度来认识，以整体为背景，明确各部分在整体结构中的地位、作用，某一部分的知识与其他各部分之间的联系。比如，前面为后面做准备，埋下伏笔。某一部分的知识是前面有关知识的扩展、廷伸等。这样，才能从全局的发展观点看待和处理具体章节的知识，在教学中做到重点突出，铺垫恰当，要求合理。从总体上提高教学质量，整体和局部也是相对的，分层次的。整个中学教材是整体的，初中，高中则是局部。高中教材是整体，力、热、电、光等各部分则是局部。力学作为整体观念，各章就是局部。对于一章来说也有整体与局部的关系。运用整体与局部结合的分析方法，对于各层次都适用，应当逐层深入，按照教材结构进行分析，直到每一节，每一个概念和规律及它们在整体中的地位作用。

二、把教材的知识——方法——能力的分析结合起来

知识主要是指狭义的知识，即物理学的理论知识体系。物理学的思想和方法是物理学发展中的灵魂，物理教学效果的好坏，也在很大程度上取决于是否使学生学到了物理学的思想和方法，而能力是在取得知识和运用一定方法的基础上发展起来的，它又影响和制约着知识的掌握和方法的运用过程，能力一旦形成，就具有了开发新知识，创造新方法的本领。可见在教学中，不仅要传授具体的学科知识，还必然伴随有方法的传输和能力的培养，一本好教材则在这方面都有体现，并做到三者有机的结合。

物理学不仅是具有实验性，理论性，精密定量并应用广泛的一门基础学科，也是一门带有方法论性质的学科，任何物理学内容，无不具有实验基础，物理学的思维方法和数学表述这三个基本因素，在教学中，离开了方法传递和能力的培养，知识传递最终也将落空。

方法和能力并不能在知识教学中自然获得，必须“有意为之”。因而，必须在分析教材时，注意使知识——方法——能力的分析相结合，注意挖掘教材结构中所包含的方法和能力因素，并在处理教材和进行教学时充分体现出来，比如，在分析教材对某一概念和规律的引入和介绍时，注意教材如何从物理实验或事实基础上，进行归纳总结的过程，如何展开对观察能力，动手实验能力，运用数学工具能力的培养，注意在教材结构中是否融入了对问题分析和思考的正确方法，又是如何体现的等等。

三、与分析学生的状况相结合，注意挖掘教育因素

教材是学生主要学习用书，分析教材时，当然不能不考虑学生的状况，一，根据学生状况分析教材中是否体现了学生的特点，教材的内容，编排处理是否符合学生的特点，作为选择教材和处理教材的依据，二，是在总体层次程度等方面都适合的情况下，针对不同的具体教学对像，在教学时，做到对应的处理。

首先，要分析和了解学生的年龄，生理和心理发展状况，不同年龄的学生，学习的心理特点，思维能力和规律有很大的不同，从初中二年级到高中二年级是学生生理，心理变化较快的阶段，甚至初二初三就有很大差别，这必须注意的，近年来，一些地区由于獨生子女增多，少年早期教育的开发等，又出现了学生的心理年龄与生理年龄发展不同步的情况，对此做分析时，也要特别注意。

其次，要了解和分析学生的基础知识，除了物理本身的基础之外还要考虑其他相关学科的知识基础，如数学，化学，语文，外语等等，分析教材的结构编排及要求是否与之相适应，教学时应做怎样的铺垫等等。

再次，要了解和分析学生已有的能力基础。能力的培养和知识学习一样，需要循序渐进和巩固提高，在量变积累到一定程度时才会发生质的飞跃，长期在一个水平上徘徊不前，拔苗助长式的过高要求对学生的智力开发和接受能力的发展都不利，更不能奏效。因此，要分析学生的能力基础，教材是否对学生的能力要求和训练目标是否相吻合，以便选择适当的教学方案，收到最佳的教学效果。

结语：

不论哪一种方法，都应以学生为本，力求在教学过程中充分发挥学科教学的教育功能，对学生进行思想品德教育和智力因素的培养。