高职与本科“3+2”贯通培养转段考核机制的探索和实践

韩国政 鲍建

摘 要：高职与本科“3+2”对口贯通分段培养模式是现代职业教育体系的重要组成部分。科学合理的转段考核是保证人才培养质量的关键，本文以电气工程及其自动化专业为例，介绍转段考核方案的制订、实施，以期为完善分段贯通培养工作提供借鉴。

关键词：分段培养；对口贯通；现代职业教育

高等职业院校与本科高校对口专业相互贯通、分段培养是现代职业教育体系建设的重要组成部分，是培养高层次技术型、工程型以及其他应用型、复合型人才的重要途径。2014年起，山东职业学院电气自动化技术专业与齐鲁工业大学电气工程及其自动化专业合作承担了“3+2”贯通培养的工作，并于当年招收学生41名。科学合理的转段考核机制是“3+2”分段培养工作的重要组成部分，是保证人才培养质量的关键。2017年，这批学生参加了转段考核，其中17名进入本科高校学习。

一、严格的考核机制

上了“3+2”并不意味着就一定能够升入本科院校，只有通过刻苦、认真的学习，通过转段考核才能进入本科阶段学习。合理的考核测试能够充分调动学生学习积极性，促进学生全面发展，提高教学和人才培养质量，把合格生源送入本科高校。

转段考核包括过程考核和综合测试。“3+2”整体的培养方案是5年贯通的，同时又分为3年高职阶段和2年本科阶段。过程考核是对学生在高职阶段学习期间日常表现、学习成绩和参加社会实践活动等情况的考核和评价；综合测试是对高职阶段学习成果的一个检验，检验其是否具备本科阶段人才培养所需的知识和能力。

二、过程考核

1.过程考核的主要内容

过程考核主要包括以下内容：（1）学习情况（占50%），取各门考试课程的平均分；（2）思想品德情况（占30%），主要是日常的表现情况，遵纪守法、参加学校的各类活动的情况；（3）其他情况（占20%），参加社会实践活动、技能大赛和获得技能证书的情况。

过程考核的方案由高职院校和本科高校共同制订，高职院校负责具体实施，本科高校全程参与。过程考核中，学生如有违法行为、严重违纪行为则认为不合格。另外，高职学习期间有4门及以上课程考试不及格也认定为过程考核不及格。过程考核不及格的，不能进行综合测试。

2.课程考核

教师要根据课程的特点选择合适的考核方式，一般包括过程评价、终结考核、奖励加分三部分。过程评价主要是对课程学习过程中出勤、作业、学习态度、实践操作等的评价，即对应平时成绩。终结考核重点考核学生的记忆与运用所学理论知识的能力以及規范操作等运用理论解决实际问题的能力，即期末成绩。在日常学习过程中，对善于动脑的学生，每次有1～2分的奖励分，以培养学生独立思考的能力。

三、综合测试

“3+2”的学生，过程考核合格后，可获得参加综合测试的资格。综合测试的内容以对口贯通的分段人才培养方案为基础，重点对学生的文化基础知识、专业基础知识、专业基本技能进行考核，满分400分。

1.文化基础知识

文化基础知识测试由省里统一组织实施，学生参加专升本考试报名，按照专升本的要求，参加2门公共课（英语、计算机基础）的考试，每门满分100分，共计200分。

2.专业基础知识

专业基础知识和专业基本技能测试由本科高校负责组织和具体实施。专业基础知识为3到4门专业课程，注重考查学生掌握专业基础知识的情况，为本科阶段的培养打好基础。专业基础知识满分100分。

3.专业基本技能

专业基本技能，着重考查学生的动手能力，考试内容从培养方案中选取，要求学生在规定的时间内完成相应的实验、实训操作，并对其操作过程进行考核和打分，满分100分。

四、转段考核的组织和实施

转段考核测试是对口贯通分段培养工作的重要组成部分，考核工作的组织和实施要严格程序、严肃纪律，确保转段考核测试工作公开、公平、公正。

2017年，电气2014级41名学生参加了转段考核，其中，1名学生休学，9名学生因4门及以上课程考试不及格，过程考核结果直接定为不合格，这批学生是春季高考的学生，文化基础比较薄弱；另有13名学生因英语太差，放弃了升本机会。有18名学生参加综合测试，专业考核全部合格，1名学生英语不合格，最终17名学生转段成功。2017年9月，这17名学生进入齐鲁工业大学电气工程及其自动化专业学习。经过1个学期的学习发现，这批学生上课认真，思维比较活跃，但理论基础稍微有欠缺，动手能力比较好，对于实验操作表现出较强的参与意识，明显强于普通本科学生。

五、结语

严格的考核机制是高职与本科“3+2”对口贯通分段培养质量的保证，转段测试既要包含整个学习过程的过程测试，又要包括对学校结果进行检验的综合测试。只有严格、严肃的转段考核才能保证人才培养的质量。

参考文献：

[1]肖凤翔，薛栋.我国现代职业教育体系研究的现状及思考[J].职教论坛，2012（24）：28-31.

[2]吴敏君.高职与本科“3+2”分段培养方案的探索与实践[J].现代职业教育，2016（28）：82-83.