浅谈合作学习在大学英语教学中的运用

高明

摘 要：关于小组合作学习的研究开始于20世纪70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种新型的教学策略，也是实施创新教育的重要一环，现已得到了普遍的认可。本文主要探讨了合作学习模式的类型及其在大学英语教学中存在的问题并提出了相应的建议，希望能对广大英语教学工作者有所启发，共同做好大学英语教学工作。

关键词：合作学习；大学英语；教学

一、小组合作学习的概念

合作学习是培养学生合作精神的一种有效、可行的方法。合作学习是指将不同基础不同类型的几个学生组合在一起，让他们共同讨论，相互学习与交流并最终共同完成学习任务的一种教学方法。合作学习包括5个基本要素：相互依赖、个体责任感、小组交流、社交技巧的培养与小组进程的掌握。

二、小组合作学习在大学英语教学中的类型

1.生生合作

这种方式一般是两个或多个学生配合，各自完成自己部分的内容，共同完成最终的学习目标。例如，英语课上教师排分角色朗读英语对话，每个学生负责某一个角色，共同演绎，最终共同完成一篇英语对话的学习。这种合作，每一个环节都至关重要，哪一个环节出现问题就全部错乱，这种合作形式是培养团队协作的最佳形式。

2.生师合作

这种方式一般是教师讲授和学生讨论相结合的教学方式，既有教师主导，也体现了学生主体的教学方式。例如，假设一堂课为50分钟，教师将其进行合理分配，20分钟用来给学生讲授课程，剩下的25分钟留给学生说话和讨论，这种合作形式有助于培养学生独立思考的能力。

3.讨论分享

这种方式一般是英语教师事先创设问题，让学生课下搜集有关内容和资料，等到上课时学生以小组的形式进行讨论和汇报。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须经常进行交流，互相帮助和支持，有利于学生的合作精神和人际交往能力的提高。

三、大学英语课堂小组合作学习存在的问题

1.教学流于形式，缺乏实质内涵

有的教师在课堂教学之前缺乏对合作学习的整体设计，为了跟随教学改革的风潮而特别在课堂上开展很多看似合作学习的课程，而没有真正研究其内涵，达不到合作学习对思维创新性和发散性的作用。甚至有时候因为小组成员个人责任不明确，很多学生在教师让合作学习的时候并不是积极地参与讨论学习，而是做自己的习题或者与小组成员聊天。

2.个别教学任务不适宜开展合作学习

有的教师为了跟进素质化教育，过分强调合作学习，一味地将所有的课程都使用合作学习，殊不知并不是所有的课程都能使用这种方式，如知识点特别难的内容和逻辑性比较强的内容，如果所有的教学内容都采用合作学习的方式，学生搜集资料和课堂讨论就会浪费大量时间，而且对于很多知识点集中的内容，如果只靠合作学习根本达不到教学目标。

3.合作学习的小组控制和搭配不当

尤其是在大學英语大班授课时，小组控制更是存在较大困难。一般教师就让前后左右的四名学生或者是六名学生为单位组成小组，很多时候这样的安排会造成小组之间水平不平衡，或者学生之间的不平衡，这种不平衡在合作学习中就导致强者更强，弱者更弱，甚至达不到与其他同学积极交流的效果。

四、大学英语课堂开展有效合作学习的建议

1.合理分组

合作学习是以小组为单位进行教学的一种活动，其分组的成员参差不齐，因此，在分组的时候应该充分考虑学生的学习能力、性别、性格、成绩好坏等因素，搭配应采取互补的形式，每组持续一段时间后应再重新进行分组，并且组员承担的角色也要轮流进行。例如，第一次的6名学生下次分组要将其分散，并且组长、陈述者、角色扮演者每次也要更换不同的人。

2.使用合理的小组合作学习策略

任何一种教学模式的运用都离不开学习策略，合作学习也不例外。善于并充分利用学习策略，能使英语学习取得事半功倍的效果。首先根据教材内容使用合理的合作学习模式，使其符合课程和教学目标。例如，对话课文就使用分角色朗读的生生合作模式；议论性文章使用生师合作的模式，使学生充分理解课文内容；说理性文章就使用讨论分享的合作模式，仁者见仁、智者见智，从不同角度给学生最大的启发。

3.小组分组及活动形式要灵活多样

如何组织小组活动是合作形式成功与否的关键，富有趣味性的合作可以让小组合作事半功倍，并且能很快地增强学生的交流与合作能力，相反，流于形式的合作不仅浪费学生的时间，而且让学生的学习效率更加低下。因此，适时多样的调整合作形式至关重要，这样才能使学生相互促进、共同提高。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本概念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[2]高鹏，等.大学英语课堂中学习者学习自主性的培养[J].外语界，2005（1）：33-39.

[3]张法科，等.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004（6）：46-51.