对高中化学课堂教学高效性的思考与探索

2018-07-14任士运

考试周刊 2018年63期

摘要：高中化学教学活动的最终目标就是探索该课堂教学的高效性，从而提升化学学科教学质量，使学生能够在兴趣中学习化学学科。因此，本文主要阐述根据高中化学课堂的实际情况，思考课堂低效的原因，结合教师自身教学经验，探索高中化学课堂教学高效性策略。

关键词：高中化学；课堂教学；高效性

一、前言

目前，高中化学课堂教学高效性成了新课程标准改革的主要研讨对象。新课程标准改革的重点就是构建高效课堂教学，提升教学效率。高中化学课堂教学的高效性不仅能够使学生提高自身对化学学科的学习兴趣，还能够最大化发挥出教室在教学活动中的主导地位，满足未来社会对人才的需求。

二、高中化学课堂教学高效性概念

高效课堂指的是在开展日常教学活动的过程中，通过化学教师的引导及学生积极形成的自主思维，在课堂教学的规定课时内可以高效率地完成相应教学任务，从而促进学生得以高效发展。高中化学课堂教学高效性可以从两个方面来看。对于学生而言，高效课堂可以使学生在学习过程中得到轻松愉悦的心情，积极自主思考，在学习教学知识点时，耗费的时间短，效率高。对于教师而言，教师应制订科学合理的三维化教学目标，使教师在教学活动中的主导地位得以最大化发挥，精心设计高效性教学策略和教学目标，使学生可以达成三维化教学目标。

三、高中化学课堂教学出现低效情况的思考

（一）三维化目标存在割裂

新课程标准改革使课堂教学气氛活跃，学生在教学过程中充满活力，教师充满热情。但在化学教学课程气氛活跃了之后，大部分教师出现过分追求化学课堂教学改革的形式，从而忽视了三维化教学目标高效性，以至于三维化目标割裂的现象出现。许多教师仍然无法从传统教学和教材内容中跳出来，依旧遵循课程教材逻辑顺序，按部就班地开展教学，使课堂教学成了销售化学学科知识的商店，过于重视知识技能，导致学生无法自主经历知识发生及后续发展，无法感受高效性学习的乐趣。在课堂教学过程中，虽然在形式上凸显了学生的主导地位，但化学教师没有按照学生的自主认知结构及规律，没有关注到课程教材内容与学生实际水平之间的差距，没有探索出最近发展区域，只是一味注重形式上的热闹活跃，从而忽视了方法及过程，严重影响了后续学生学习化学学科的发展。高中化学教师在教学过程中投入了足够的激情，精心设计教学情境，但却没有建立教师与学生的课堂情感。评价形式过于单一，只是表扬，这样的生硬教育，非但低效而且无力。以上三点都严重阻碍着学生情感态度价值观的形成。

（二）教学活动过于形式化

目前，高中化学课堂教学活动出现了一种较为奇怪的现象，化学教学实践繁多，学生为了教学活动而进行学习，频繁探索教学活动。但实际实验过程中许多学生不能遵守相应的步骤进行操作，缺少化学教师的督促和指引，学生之间缺少对教学问题的交流欲望和沟通意识。被动且应付的讨论，求知欲的缺乏，使教学活动低效化、形式化。

（三）教学内容过于泛化

由于学生面对高考的压力逐渐增大，高中化学课堂教学受到应试教育的影响，在追求量的同时忽视了质量，无法使学生充分发掘出化学学科的实际价值。高中化学课堂教学应与历史学科相结合，没有传统历史中合理优秀的部分，导致教学层次偏低。在普通高中化学课程标准中曾要求，应深层理解化学学科的自身特点，这样不仅有助于学生亲身体验探究化学的过程，学习探究化学的方法，深化对化学学科的本质认识，发展自主实践能力和创新精神，还有助于学生养成严谨对待化学学科的态度，形成化学自然观。

（四）预设与生成发生冲突

过度的预设占据了生成时空。比如，在鲁教版高中化学课程教材中有一章铁盐与亚铁盐的知识点，教师为了能够让学生理解铁盐与亚铁盐存在的意义及怎样相互转换，构建了多样化的教学情境。利用存在差异性的清洗剂洗涤锈迹斑斑的白手绢，解读亚铁片使用说明书。从表面来看，整个教学有条不紊，但从实质出发可以得知教师是以教学为核心，使学生掌握铁盐与亚铁盐的转换知识，这是传统教学的主要表现形式，学生缺少自主思考能力，只能从教学中获取浅层知识。另外，生成部分过多。在铁盐和亚铁盐的教学中，学生不仅了解了铁盐与亚铁盐的形成，还了解了铁盐与亚铁盐的转换。过多的生成影响着教师实现预设教学目标，从而导致课堂教学重点模糊，失去核心。

四、构建高中化学课堂教学高效性策略

（一）合理调整三维化目标

三维化目标是一个互相渗透的整体。三维化目标的核心就是知识和技能，在知识和技能实现的同时，方法与过程已经得到了优化。根据课程教材内容向学生的渗透情感态度价值观教育。教师在设计三维化目标时，应按照课程教材的差异，学生之间的不同，找寻最近发展区域，从而达成学生高效性发展。

（二）精心设计课前预设

预设是构建高中化学课堂教学高效性的基础。教师应在课前熟知高中化学学科的课程标准，了解学生对化学学科的知识储备。在设计过程中重视学生自主学习的引导，打造良好教学情境。

（三）重视课堂生成

预设与生成之间是互相支撑的，这两者是教学的主要特征。生成作为动态化教学形式，其分为可预设及不可预设。可预设是指教师有意识地引导学生做出生成行为，在调整生成时抓住学习重点，不可预设则是随机或者偶发的。因此，只有不构成预设与生成之间的冲突，才能实现高中化学课堂教學高效性。

五、结语

综上所述，教师应不断思考高中化学课堂教学低效的原因，探索出实现高效性课堂的有效策略，从而帮助学生在后续学习化学学科时，能够得到更好的发展。

参考文献：

[1]谈东平.高中化学中“学案导学”教学模式应用研究[J].考试周刊，2017（A0）：157.

[2]丁成云.高考改革背景下对高中化学课堂教学高效性的再思考[A].《教育科学》组委会.2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[C].《教育科学》组委会，2016：1.