基于核心素养的小学英语阅读教学

摘要：英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。在进行阅读教学时应注意综合运用能力的培养，致力于学生学习能力的提高和健康情感态度的形成。本文基于英语核心素养对小学英语阅读教学策略进行探讨，以期提高小学生英语阅读的能力。

关键词：英语核心素养；有效性；阅读教学；模式

作为一线教师，我们要对学生阅读能力的培养格外重视。在充分了解小学英语阅读目标的基础上认真研究，寻求阅读教学的有效模式，培养学生的综合语言运用能力。

一、 阅读前活动——引起兴趣，适机引导

小学英语教学要充分激发学生学习英语的兴趣，兴趣越高则动机越强。让学生体会到阅读的乐趣，调动他们的积极性，可以利用多种方法：1. 充分利用插图等辅助手段，由文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，刺激学生的阅读欲望。2. 用Free talk的话题、小诗等引入课堂，加深对阅读背景的了解。交给学生开启阅读的金钥匙，提高阅读兴趣，增强自信心，让导入水到渠成。3. 巧用多媒体，在教学牛津小学英语5A Unit 7 At weekends课文阅读时，我们可以将有关Weekends的rhyme制成PPT，让学生自由选择来朗读小诗，进入学习氛围，介绍有关昆虫的知识。翩翩起舞的蝴蝶，闪闪发光的萤火虫……优美的画面，动听的语言，创造了和谐民主的学习氛围，激发了师生积极交流的欲望。

二、 阅读过程活动——形式多样，获取信息

小学生有意注意时间较短。如果阅读形式比较单一、枯燥，学生很快就会对此失去兴趣。想要上好一节阅读课，阅读形式的灵活多样必不可少。在教授Unit 5 Seasons时，可以将阅读形式设计如下：

（一） 始于猜谜，巧学单词和短语。

Its very warm.We can fly kites. What season is it？ Its Spring.

Its very hot.We can go swimming.What season is it？ Its Summer.

Its very cool.We can go camping.What season is it？ Its Autumn.

Its very cold.We can go skiing. What season is it？ Its Winter.

猜谜语是学生非常乐意参与的一个活动，在快乐的阅读中也学会了文章中的词汇和信息。

（二）编唱儿歌，巩固语言点。

I like spring because it is green. I like summer because it is red.

I like autumn because it is yellow.I like winter because it is white.

（三） 整体感知，带着任务捕捉信息。

预设问题，引导学生带着问题进入文章。以上的阅读材料可设计问题如下：How is the weather in spring？ What can we do in spring？学生由问题作引，捕捉重要信息，锻炼学生处理听力信息的能力。

三、 阅读后活动——始于教材，高于教材

要创设各种平台既满足绝大多数学生的需求也要给予更高要求的同学上升的空间，鼓励他们充分展示自己的学习成果。在译林小学英语6A Unit 8一课教学中，在教授完语篇后，面对有余力可发的同学可以让他们完成一些拓展练习，如：口头表达或书面练习。第一段 ‘Im. I like Chinese New Year.At Chinese New Year，I can get some red packets.可让学生根据自己实际情况进行替换口头表达。把描述Chinese New Year的内容改成描述其他节日的短文。教师给出框架“There are a lot of festivals in a year.They are ，， and so on.I like . I .”教师给出一些备用词汇，让学生根据自己的实际情况来进行选择。这些节日可以是中国的传统节日，也可以是其他国家的节日，我们可以引导孩子将国内外的节日进行比较，培养其跨文化交际的意识。由此，学生学习英语的兴趣进一步被激发，综合运用语言的能力也得到了提高。

四、 意义性练习——设计检测，加深理解

（一） 阅读短文，完成表格，捕捉具体信息。表格如下：

Season

Weather

Activities

spring

summer

autumn

winter

让学生在自由默读中完成表格，培养学生阅读理解能力。

（二） 选择配对：找出与所得语言信息相关的选项。

如At Christmas一课教学中，学习了“whose”礼物是谁送的表示方法。可以请学生把人物与所给礼物配对起来。此形式主要考查学生在有限的时间内捕捉相应有效信息、正确把握语篇中条件之间的对应关系的能力。

五、 作业布置——反馈教学，即学即用

（一） 书面表达：根据提供内容，完成信息采集。

如译林小学英语5A Unit 6 My efriend在读了介绍阅读材料后，让学生阅读做小小信息采集员，完成下表。

Name： Age： Country：

Favourite Subject： Hobbies： Language：

以此考查學生阅读语篇并运用语言解决实际问题的能力。

（二） 阅读与动手相结合

如通过牛津小学英语6B Unit 3 Asking the way这一课的学习，可以让学生根据具体要求，画出路线图，找到具体位置。又如5A A new house，通过阅读可以让学生画图、着色、剪贴、制作，把抽象的英语句子变得形象，提高阅读的兴趣。考查学生对语篇的理解并能运用语言操作的能力。

小学英语教学中阅读能力的培养是发展学生英语学科核心素养的要求之一，我们要明确阅读教学目标，培养学生英语阅读的兴趣和习惯，采用有效的阅读模式，充分挖掘小学生的英语阅读潜能。正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”

参考文献：

[1]教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2002.

[2]鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002（2）：21-22.

[3]朱新斌.小学英语任务型教学与形成性评价的初步实施[J].外语界，2005（1）：62-63.

作者简介：

毕晓星，江苏省扬州市，扬州市育才小学东区校。