开展实践活动建构生活化特殊教育语文课堂

摘要：在针对特殊学生展开语文教学时，教师要将生活和语文学习结合起来，用生活语文激发学生的阅读兴趣。教师可以组织学生展开现场体验活动，尝试解决实际问题；可以在课内外拓展融合的过程中形成良好的习惯；可以和社区结合起来，让学生感受到情感的关怀。这些方式都有助于构筑生活化语文课堂，让特殊学生得到进步。

关键词：实践活动；生活化语文；特殊教育

学者陶行知认为生活即教育，教育即生活。特殊学生包括有语言缺陷、肢体障碍等问题的学生，对于这些学生来说，如果要让其通过综合分析获得抽象性的知识，难度颇大。针对特殊学生的实际问题，教师可以组织其展开实践活动，让学生投入到生活化学习的情境中，尝试运用学到的语文知识解决一些实际问题。这样能促使语文课堂和生活更为贴近，同时也能让特殊学生对相关的语文知识印象更为深刻。

一、 现场体验，尝试解决问题

在针对特殊学生展开语文教学时，教师要将接受式的学习转变为体验式的学习，可以组织学生参与到各种有趣的体验活动中，在体验中尝试解决一些实际问题。这样学生便能有更为深刻的印象，在学习相关语文知识时也能掌握得更为透彻。

在学习《早睡早起》时，教师鼓励学生参与到与之有关的体验活动中。如可以设置这样的环节：“大家都知道早睡早起身体好，但是如果身边有同学不喜欢早睡，每天很晚了还要玩游戏，面对这样的同学，你要如何劝说他早睡呢？”这个问题不仅和课文所学的内容有关系，而且还能促使学生尝试展开人际交流，帮学生解决生活中遇到的问题。如有学生尝试说：“我可以跟他说，你这样是影响人家休息，是不对的。”教师可以进一步启发：“如果别人这样对你说话的话，你会赞同对方的想法吗？你是否会觉得对方的语气过于生硬呢？如果能说得更委婉一点就好了。”又有学生提出：“可以这样说，睡觉太晚了，会影响身体健康，人就不好看了，你是个好看的女孩，如果早点睡觉，一定会更漂亮的。”教师点评：“这个说法很好，不仅说得十分委婉，而且还站在对方的角度考虑问题，对方一定会赞同你的说法的。”在现场体验的过程中，学生对于该问题有了更深刻的认识，表达能力也更强。

通过实践活动，学生感受到生活中处处都有语文，通过学习语文能解决生活中发生的问题。这样学生便能提高参与语文学习的兴趣。同时，学生也能更为积极地在生活中训练语文，促使自己掌握更丰富的知识，让特殊教育更为高效。

二、 拓展交融，形成良好习惯

教师还可以组织特殊学生注意到课内外的沟通和交融。如可以让学生展开互动讨论，围绕课文思考一个和生活有关的问题，并尝试说出自己的生活感想。在这样的互动中，学生不仅能提高表达能力，思维能力，更能促使其养成良好的学习习惯。

在学习《文明用餐》时，教师可以组织学生联通课堂内外，如可以让学生尝试思考一下，自己在用餐时是否注意文明礼貌呢，有什么地方做得还不够呢？教师还组织学生展开文明用餐自评互评活动，引导学生设置表格，在表格中填写了用餐时不大声说话，用餐时要将食物吃干净等问题，并给自己和同伴打分，最后看谁获得的成绩最高。在组织学生参与评价的过程中，教师还提出了一些问题，让学生思考：“如果你在吃饭时，有人要和你说话，你不和对方说法，对方说你不合群，你该怎么办？”有学生回答：“我不会直接不理他，而是告诉他现在是吃饭的时候，不能说话，我们可以吃完饭再说话。这样他就不会认为我不合群了。”又如教师提出问题：“如果吃饭时正好有你不喜欢吃的食物，你该怎么办？”有学生提出：“如果是有营养的东西，那么我就要坚持把它吃下去，这样身体才会好。”在互动讨论中，学生对于文明用餐有了更加深刻的了解，养成了更良好的生活习惯。

在特殊教育中教师可以沟通课堂内外，组织一些和课文内容有关的跟踪调查和屏蔽活动，让学生和家长都参与到活动中，这样便能促使学生养成良好的习惯，进而对学生未来的生活和成长都有一定的帮助。

三、 走进社区，感受情感关怀

在特殊教育中，教师要以情感关怀为主，让特殊学生感受到温暖，这样能促使学生更投入地参与到学习中。教师可以采用课堂和社区相互结合的方式，让学生参与到各种社区活动中。教师要注意保护学生的自尊心，并培养学生的自信心，这样才能让学生逐步得到发展。

在学习《过马路》时，教师可以联系社区，组织“交通安全小讲座”活动，安排学生一起参与到活动中。在活动中，可以根据交通法规相关内容设置一些情景剧，让学生思考面对这些情况该如何处理。如当马路上是红灯时，如果没有车辆通过，此时身边的同伴提出现在就可以过马路，这时应该怎么办？如有学生提出：“我要告诉他这样很危险，因为车子随时都会出现，到时候就来不及了，所以要等绿灯才能过去。”又如，在过马路时如果身边的东西滚到了马路的当中，能否立刻过去捡拾。有学生提出：“我们如果要捡东西的话，要小心地看周围是不是有车子经过，还要看一下是否是绿灯。我们不能随便过去捡东西，因为路上会有很多的车，这样就实在太危险了。”在社区活动中，学生可以接触到更多的同伴，可以在相互交流的过程中逐步提高自己的语言能力，同时也能增强判断是非的理性思考能力。

在结合社区展开活动时，为了让学生的活动更有效，教师可以根据学生的能力高低进行分组，让能力较强的学生带动能力较弱的学生。这样能促使学生之间起到互相帮助的作用，讓学生得到发展。

在特殊教育中，教师要采用语文教学生活化的方式，将学习和学生的日常生活结合起来，让学生在不知不觉中学到语文知识，锻炼自己的语言能力，进而逐步得到成长。

参考文献：

[1]潘雅萍.浅谈智障学生的生活化语文课堂[J].学周刊：A，2011（2）.

[2]翁利群.浅谈有效的培智生活化语文教学实践[J].试题与研究：教学论坛，2017（12）.

作者简介：

周雪梅，甘肃省武威市，甘肃省民勤县特殊教育学校。