关于互动式教学法对高校青年教师的实践性探讨

（天水师范学院 741001）

在大学教学中，传统的授课方式主要是指教师对于知识的讲授，随着大学教学质量问题等现在互联网时代的发展以及其他方面的影响，比如现在大学课堂中，高校青年教师在认真备课后面对中后排学生上课玩手机、低头族、睡觉或走神的情况屡见不鲜，在反复提醒或者提问之后恢复原状的情况下也是深感无奈，甚至无论老师讲得多么重要也感觉是在给少数前排同学或者自己讲课。在这种令人堪忧的情况下，出现的微课和翻转课堂、慕课等新型的探究性教学方法引起了教育界的关注和讨论，特别是以主动、合作、探究、互动等“自主性”课堂教学，被认为是解决“大学课堂教学问题”的良药。例如，新兴的翻转课堂的教学方式更提倡于课堂的互动交流探讨，利用互动式的教学法对学生进行教育和考评，要求学生必须当时参与到课堂中来，而没有时间去玩手机、睡觉、或者做其他与课堂无关的事情上来，以提高学生的自主性学习方式，来充分调动学生上课的积极性。

那么，大学课堂的关键在于教师的讲授和组织，而高校青年教师正处于这个高科技时代下新型教学方法的实践者，在进入学校并上岗之初就通过学校的专题学习培训或通过其他途径对其有所耳闻，甚至是亲身经历了高校青年教师微课大赛等活动。对于大学教学的教育方法，特别是对于互动式的教学方法，类似翻转课堂等，高校青年教师基本上在接触到大学教学中互动式教学法等新型教育方法时，都经历了从陌生到欣然接受又再到有点迷茫的状态。高校青年教师接受新鲜事物的能力迅速，可能会一时非常热衷于新兴的互动式的教学方法，但应该理性和实践而研究性的看待互动式的教学方法。例如，在有关《大学“优质教学”：基于学习科学最新研究的省思》，南京大学教育研究院吕林海教授的讲座中，通过列举大量前沿的论文研究实验数据以及他自己切实的实验研究跟踪采访等进行了科学理性的论证分析，提醒到大学教学的根本就在于优质教学：“走心的教学”本质，并提出了对于教师教学的最高原则——走向学生心灵的激活之教学。通过他所列举以及自己的实证研究，对讲课方式（good teaching）和主动方式（independence）做了比较和分析，结论是：“优质的讲课（讲课清晰、有触动、有激发）其实对学生的深层学习和学习结果影响最大；建立在优质讲课基础上的主动探究，会有锦上添花之功效。”当下有的高校青年教师受到互动式教学法的影响颇深，一味的追求互动方式的实验性探究，完全抛弃了传统的讲授课堂，而看似花哨的互动课堂似乎热闹非凡，但学生对于知识点的掌握和实际效果却不如从前。

大学教学中，很多专家以及教授们也大都认为大学教学的基础还是应该在于教学，而非科研，我们应该更加清晰的认识到对待大学教学中互动式教学法应该科学而辩证，不应该一味的追求极端，并应该针对具体的课程做具体的分析，还要针对学生的特点去分析学生，并不是所有的课程都适用于互动式教学法，从而对之合理的运用，才能最有效的发挥大学课堂的高质量。

在此列举吕林海教授讲座中推崇并引起深刻共鸣的两段话，一是布鲁贝克在《高等教育哲学》中引用的怀特海的一段话，它精辟地阐明了最高的教学原则：“大学（高层次学校）之所以存在，不在于其传授给学生知识，也不在于其提供给教师研究机会，而在于其在‘富于想象’地探讨学问中把年轻人和老一辈人联合起来，由积极的想象所产生的激动气氛转化为知识。在这种气氛中，一件事实就不再是一件事实，而被赋予了不可言状的潜力。”二是美国教育家帕尔默在《教学的勇气》这本经典名著中所表达的相同意思：“真正好的教学（good teaching）不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同（认识自我、找回真我的教师）。”高水平的讲授是有着回味无穷的魅力，这也解释了民国时期的各位教育大师并没有互动式教学却通过自身渊博的知识，联系古今中外，融会贯通，以传统的教学方式和人格魅力而激发和打动了学生，效果显著。

当代高校青年教师，不仅仅在于知识的枯燥传授，而在于对知识的巧妙联系讲解从而引发学生自主学习的兴趣，当然这也需要一定的时间和经验去提高实际的教学能力，不断与时俱进的提高和充实自己。更在于课堂的组织和对学生正确的引导，以对自身的认知和人格魅力来打动学生，不断沉淀自己的修养，以日常的言传身教来影响学生。高校青年教师不应过分注重花式教学，一味地进行互动，应该回归到课堂教学的根本上来，努力提高自身专业素养，结合教学与科研的实践，首先讲授好知识，再加之以相应的互动，以达到优质教学的根本。

吕林海教授提出——“优质的讲授最为重要，也是基础，自主学习是增量，优质的讲授的根本就在于：创建‘走心的’教学。”高校青年教师，首先应该认真的备好并踏实的讲好每一节课，能够宏观把握知识点，还要巧妙的联系与融会贯通，同时也要了解清楚学生的情况，备好学生的知识储备。并以一言一行去教育和影响学生，再相应合理的组织好课堂，在有所学生准备的前提下，通过互动式教学，教学相长的引发学生的自主性学习兴趣，从而达到高质量的教学。

参考文献：

吕林海教授．《大学“优质教学”：基于学习科学最新研究的省思》讲座．南京大学教育研究院，2017．