有效提问在初中美术欣赏课中的应用

2018-07-14江雨涵湖北师范大学435000

大众文艺 2018年7期

江雨涵（湖北师范大学 435000）

新课标指出，“欣赏•评述”学习领域应让学生达到三个目标首先是激发学生兴趣；其次是提高视觉感受能力；最终逐步形成一种崇尚文明的态度。“欣赏•评述”虽然只是美术学习活动的四部分其中之一，但是没有“欣赏•评述”的美术学习就不能叫做完整的美术学习。在这样的理念下，教师的提问引导就显得尤为重要。

一、有效提问的概念界定

传统的课堂提问大致是指能激发学生思考，帮助学生理解的一种问答方式。提及“有效提问”就必须理解何为“有效教学”。余文森教授从专业的角度解释“有效教学”为：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三者即三位目标的协调发展。”

由于提问是教学的一个环节，所以通过“有效教学”的概念得出，“有效提问”也应当是使学生获得发展的一项重要的环节。问题，是开启学生思考大门的钥匙。“课堂提问又称课堂问题，是教师通过和学生相互交谈来进行的一种教学。”1教学中的提问最早可以追溯到古代中国的孔子教弟子时的一问一答的学习方式和西方苏格拉底的产婆术。因此，我认为，“有效提问”的概念是一个动态的，仍在发展中的概念。“有效提问”的“有效”需要体现在，对学生理解问题更有效；对教师教学更有效以及对课堂氛围的掌控更有效这几个方面。

二、中学美术课堂教学存在的提问误区

科学研究表明，学生在宽松愉悦的学习氛围中进行学习活动会提高学习效率。学生作为课堂教学中的主体，教师的提问应围绕着学生如何更好的思考问题展开。如果教师始终以自我为主，就会出现提问时重教师的“问”，轻学生的“学”，以及由此带来的一系列问题。

（一）问题难易失调

部分年轻的初中美术教师由于刚接受完专业化的教育，多数是刚大学毕业或者研究生毕业，常常会不经意间将自己所学习的模式带入现在的初中美术课堂教学中来，或者沿袭自己的老师的教学传统，没有取其精华去其糟粕，全盘照抄别人的教学模式。以及一些教师对初中生的认知发展水平把握不准。常常会出现提问的问题学生回答不上来。

当然，问题如果过于简单也会导致学生的厌烦。所以一个好的问题要能使被问者有独立思考的空间。

（二）问题不切题

问题的提出就是引导学生去思考的，如果是一个跑题的问题只会“误导”学生的思维方向，整节课的重难点没有抓住。如果问题总是一些“对不对”“行不行”这样的问题，这就是我们常听到的一种假问句，问题的本身也就是一种变相的叙述，而学生也只是随口应付，由于学生的惯性思维，回答多半是对，所以问题本身没有意义，也偏离了思考的主题。这种问题就是一种“正确的废话”。问与不问的效果不明显，这就是一个无效的问题。学生的思维也可以不用集中去想，也是学生容易走神的一个原因之一。

（三）提问的方式有误

除了“问题”本身存在的一些问题之外，教师提问方式也起着重要的作用。比如：老师问学生“如果给同学们一个关于孤独的主题，你们会画哪些内容，为什么会画这些内容”要比“书本上这个画面上有哪些内容”要更具有成效。问题可以使学生思维发散开，学生也就不会很反感这样的问题，既把想问的问了，又给予学生新的思考内容，这样的问题就较为“有效”。

三、有效提问在欣赏课中的应用

（一）问题需要预设

问题的种类分很多种，教师在提问的之前就应该做到心中有数，预想到可能发生的情况会使提出的问题更加“有效”。

以人教版美术七年级下册的《营造艺术的情趣与意境》为例，教师针对马远的《寒江独钓图》在课前预设了两个问题：第一，画面里有哪些内容？第二，这张画面哪里可以体现出“寒”字所在？第一个问题的提出就是针对画面造型特点提出的属于简单描述阶段；第二个问题是针对形式分析阶段提出的。之后再根据学生的理解情况，教师对画家的生平以及绘画的构图技法作详细的解释，最后再教学生如何评价这张画蕴含的情趣与意境。有了课前对问题的预设，提问的问题会更加具有逻辑条理性。

（二）问题需要开放性

“有效提问”的“有效”很重要的一点就体现在问题需要具有开放性即不同层次的学生都有可以回答的点。这样的问题就是难易适中的问题，学生的回答不同，教师也可以根据回答情况进行教学的调整，如果总是较难的问题，只有极个别同学答得出来，并不能说明大多数学生都听懂了这个知识点。开放型的问题需要教师课前的大量准备工作，也是一个教师综合素养的体现。一个好的开放型问题可以激发学生互相交流思考，交换想法，激发学生的学习热情。

（三）对回答及时予以反馈

Borich在《有效教学方法》一书中提出，关于教师的行为有五种行为是有效教学的精髓，分别是清晰授课、多样化教学、任务取向教学、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。这五种行为被视为有效教学的必备条件。另外五种辅助的行为用来配合使用，可以强化教学。这五种辅助行为是：使用学生意见、架构、提问、探索、教师情感2。对学生的回答予以反馈就是学生意见和探索方面。