关注学生素养，注重培养学生自主学习能力

尹春红

【摘 要】 主探究学习能力是学生长期实践中养成的能力，而课前预习则是培养学生自主学习能力的一个重要途径。下面从课前预习这一层面谈谈对学生自主学习能力培养的想法和做法。

【关键词】 自主；合作；探究

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。自主探究学习能力是学生长期实践中养成的能力，而课前预习则是培养学生自主学习能力的一个重要途径。下面从课前预习这一层面谈谈对学生自主学习能力培养的想法和做法。

一、划

课前预习是为了了解课文内容，提前发现课文中难以理解的东西，这样便于自己动手查阅工具书去理解，便于听讲时能抓住重点，也便于有目的地向老师质疑问难。因此，教师必须指导学生在预习过程中会使用常用的读书符号，把自己独特的感想体会批注在段落旁。值得提醒的是，所做的读书符号中，一种符号应表示一个特定的意思，不能乱用读书符号，也不能滥用读书符号。

二、查

学生课前预习一定会遇到生字、生词，得自己动手翻字典。因此，首先必须教会学生熟练地掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。指导学生使用字典，既要会用部首、音序、数笔画这三种方法查字典，又要让学生掌握如何根据句意选择词义，帮助理解课文内容，提高阅读能力。教师还应帮助和指导学生如何看文章注释、查阅参考资料，这样既培养学生独立使用工具书解决阅读中问题的能力，又激发他们浓厚的学习阅读兴趣。还可以上网搜集相关信息，如课文的作者简介，课文的写作背景，以及作者的其它作品或者与本文相关联的一些作品。这样，不仅可以拓展学生的视野，同时帮助学生加深对课文内容的理解。

三、透

一篇课文，不是读一两遍就能理解的，机械地照读几遍收不到效果，每读一遍必须有明确的、不同的要求，必须通过反复诵读才能领悟语言美，品味句式美。那么，究竟怎样一遍一遍地读呢？首先，读第一遍课文，必须标明小节，划出生词、疑问，从整体上了解课文内容，知道文章写的什么，先写什么，后写什么，动用工具书认字、解词、释句，解决生字生词问题，扫清理解课文的障碍；再读课文，理解课文内容，给課文划分段落，归纳出段落大意；然后读课文就直奔重点段和精美的词句，反复诵读，深入思考，加强理解课文；最后通读课文，进行练习。上述要求就是预习课文要有层次性，要由浅入深，层层深入。

四、抄

俗话说：好记性不如烂笔头，在预习的过程中，对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来，做到眼到、手到、心到，效果比单纯读更好。学生的读书笔记也在使用中对学生更有价值，不枯燥了。

五、思

这是对学生而言是一个更高层次的要求。预习课文就得动脑，在预习的每一个步骤中，都得开动脑筋，初读课文必定会遇到不理解的词，那就得动脑思考，能否联系上下文理解词意；再读课文，也得思考，课文先讲什么，再讲什么，可以分几段，各段的段意是什么，精读课文片段，还得更进一步思考，理解课文的语言文字及其所能表达的思想感情……因此，只要读书就得思考，边读边想，养成边读边动脑的好习惯。

总之，预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性、主动性，养成良好的学习习惯，又能促进学生良好的学习语文技能的形成。预习这一环抓得好，就能有效地提高学生的自主学习能力，这样一来，就可以全面提高学生的综合素养。

【参考文献】

[1] 徐菁. 有效合作促进自主学习[J]. 新课程（上），2018（1）.