初中语文教育中美育教育理念的渗透策略

何舜宇

摘要：美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。学生在老师的引导下，双方产生思维碰撞，不拘于文字，内容的常规学习，更要挖掘出作品的深意与新意，促进学生打开视角，多角度、深层次品味文本，发展他们的情商，学会关注生活中的美好，促进其全面发展。

关键词：初中语文教育；美育教育；渗透

一、同一个“独”，品之不同

笔者在讲解《爱莲说》、《石壕吏》时，对这两篇文章中的“独”进行了讲解。其中，《爱莲说》中有两“独”：“晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直。”并为学生设计问题，本段中两个“独”字，意思相同不？意味相同不？作者通过这两个字表达出的情感相同不？

当设计完这两个问题后，学生的学习积极性马上被调动起来，积极参与问题探讨，但大多学生认为，这两个“独”是“只”的意思，有少数同学觉得两个字的意味有些区别，陶渊明的“独爱”可以理解为“只爱”，有偏爱的意味，而作者周敦颐的“独爱”可以理解为“惟独喜爱”，有情有独钟的意味！通过这种方式，有利于同学们联系创作背景去体验，去发现陶渊明的躬耕自给，采菊东篱，领悟到他对菊花的偏爱；去设身处地站在周敦颐的角度，体会当时这位对哲学大师的独到见解与不入世俗之流的人生，能有效培养学生的美育素养，保障教学效果。

二、延伸之“独”，妙趣无穷

以陶渊明的《饮酒》为例，陶渊明通过“采菊东篱下，悠然见南山”来说明他对菊花的偏爱之情，符合他“少无适俗韵，性本爱丘山”的志向。通过这种讲解方式，便于学生理解菊花的意象，掌握陶渊明的情况。对此，笔者继续提出问题，陶渊明的这个“独”字表达了作者什么情感呢？学生认为既有赞美、敬佩之情，又有对陶渊明时代的惋惜之情。对此，笔者对学生的观点进行了补充，陶渊明的隐士志向，与儒家的“天下有道则现，无道则隐”思想相一致，体现了他对当时无道时代的否定。有利于学生更加深刻的了解《饮酒》中“独”的意境，帮助学生树立远大的志向，并为此不懈努力，争做合格社会社会主义的接班人和建设者。

三、回到原点，深层悟“独”

为了让学生更好的领悟“独”的含义，笔者要求学生继续探究“独爱莲”的意味和情感。一些学生认为，周敦颐的“独爱莲”，表明他的特立独行，不与世俗同流合污，也表现出他对自己的自信、骄傲之感。虽然能体现出学生独特的思想，但由于学生受年龄、知识储备、社会阅历等因素的限制，难以将问题阐述完全。对此，笔者对学生的回答进行了补充：“政事精绝，宦业过人”的他犹有山林之志，胸怀洒脱，确实有仙风道骨。周敦颐酷爱雅丽端庄、清幽玉洁的莲花，曾经在做知南康军时，于府署东侧挖池种莲，名为爱莲池，池宽十余丈，中间有一石台，台上有六角亭，两侧有“之”字桥，他盛夏之时常漫步池畔，欣赏着缕缕清香，随风飘逸的莲花，口诵《爱莲说》，好不惬意！可以看到，作者对莲花确实是情有独钟的，他心中那种对自己不慕名利，洁身自好的追求是何等坚定与自豪！一个“独”字可见一斑。采用这种教学方法，不仅尊重了学生的主创精神，还有利于学生认识到自身存在的不足，以完善自身的想法和理论，帮助学生树立正确的价值取向，能保障美育教育在初中语文教育中的渗透效果。

当在讲解《石壕吏》一课时，笔者又设计了一些关于探究“独”的问题：文中“独与老翁别”一句，能让你产生怎样的联想？你能体会到作者怎样的情感呢？经过上述的学习，学生对品“独”有了浓厚的兴趣，很多学生联想到了前一天傍晚诗人投宿之时，老翁、老妪双双迎接、热情招待的画面。还有的学生联想到几个小时之后，老妇被捉，家中只剩吃奶孤儿、衣不遮体的寡母和一个糟老头子，诗人离开之时，也只有跟这个逃走后又悄悄回来的老头子辞别的悲惨场景。由此可知，仅一个“独”字就能充分发挥学生的想象力，可见“独”字的精妙之处。接着还有同学举手发言，她说“独”字也可以让人联想到一个刚失去老婆的老头子的孤独痛苦状态，也有同学接着说，还可以联想到忧国忧民的诗人杜甫内心的孤独悲苦状态。每个学生对“独”的见解不同，对此，笔者将这些观点进行了整合，促使学生之间相互借鉴、相互吸收：一个“独”字，能把安史之乱带给劳动人民的无限痛苦表现出来，也能把作者当时的孤独悲苦心境表现出来，更能把作者对劳动人民的深切同情表现出来，能充分展现创作者的“独”到之处，有利于学生学习作者的思想、情感，往各个方面去思考，甚至带上自己的想象，由表及里，由浅到深——现实中和孤独的老翁告别，按时老妪已背官吏捉走；再进一步，由此联想到诗人杜甫的内心世界；更近一层，由个人的遭遇上升到整个国家，即安史之乱，更加体现出诗人忧国忧民的思想特征。因此，在初中语文教育中进行品“独”教学，有利于发挥学生的想象力和创造力，深度挖掘作品中的“独”特情感，并对学生进行教育，能保障美育教育的渗透效果，符合素质教育的发展需求。

四、结束语

综上所述，对初中生进行美育教育，不能浮于表面，更不能流于形式，真正做到润物细无声，触及到学生的心灵才是将这一教学任务落到实处，于学生是为了他们的全面发展铺路架桥，与自己何尝不是心灵蕴藉与功德一件？

参考文献：

[1]吴芳芳.初中语文古诗词教学与美育教育研究[J].科普童话，2018（01）：47.

[2]馮运勇.初中语文教学中融入美育教育的实践探索[J].课外语文，2015（24）：189.

（作者单位：长沙市雨花区稻田中学）