如何走出英语早教观念误区

施小融

摘要：本文从我国学龄前儿童英语早教状况入手，分析了家长们在英语早教的方式，效果和师资选择等几个方面存在的观念误区，并提出了一系列合理的建议，以期家长可以摆正心态，理性面对幼儿英语早教问题。

关键词：英语早教；观念；误区；建议

一、我国英语早教现状

随着我国的经济发展和国民素质的提升，越来越多的父母意识到教育的重要性，各类早教课程应运而生，其中英语早教课受到的关注度非常高。英语具备其他语言无法比拟的国际通用性，而且是升学就业甚至出国移民的敲门砖，于是很多家长希望孩子的英语学习不要输在起跑线上，早早给孩子报上英语早教课。在我国，学龄前儿童接受英语教育的途径主要有两种----专门的英语教育机构（或早教机构）的英语兴趣班或者双语幼儿园（包括一二线城市的国际幼儿园）的日常英语课。无论让孩子接受上述哪种英语早教，家长的经济投入都相当可观，但是多数时候却效果平平。那么，英语早教究竟有没有必要，面对精彩纷呈却又良莠不齐的英语早教市场，家长怎样才能走出费钱低效的早教误区呢？这正是本文想要探讨的问题。

二、幼儿学习英语的优势

（一）生理优势

1959年神经生理学家Penfield和Roberts提出人类大脑会随年龄增长而逐渐失去可塑性，在此基础上Lenneberg（1967）提出著名的关键期假说（Critical Period Hypothesis），认为2岁至青春期之前（10-12岁左右）是学习语言的关键时期，由于大脑的语言习得机制在起作用，这个阶段的儿童可以自然轻松地习得语言。因为这个时期大脑两个半球都参与语言学习过程，而青春期之后，大脑发育趋向成熟，多数人的大脑已经发生了侧化，神经系统失去弹性，儿童时期特有的语言习得机制也逐渐失去作用，这时语言学习的最佳时期已经错过，语言习得能力受到一定程度的限制，学习效率也会大大降低。

实证研究表明，幼儿期开始学习外语的学习者在口语的纯正度、流利度以及对语法错误的敏感性等方面可以达到接近目的语母语者的水平；而青春期后或成年后开始学习外语的学习者无论在什么样的语言环境中都不可能达到接近母语者的语言水平。（倪传斌，2017）

（二）心理优势

幼儿时期“语言自尊”尚未形成，孩子不会担心说错写错而感到羞耻自责进而不愿开口；相反，他们能像学习其它任何技能一样，快乐地学，开心地用，享受老师家长的鼓励和自身的成就感，在语言学习中充分体验与外界互动的乐趣。

（三）模仿者优势

孩子是天生的模仿者，很多幼儿在一两岁时就能惟妙惟肖的模仿家人或者卡通人物的语言，语气和动作神态，这种模仿能力和模仿意愿是青少年甚至成年人所难以企及的，而这些正是学习语言的一大法宝。

三、我国家长对于英语早教观念的普遍误区

（一）花钱了事，甩包袱心理

很多幼儿的家长本身英语程度一般，即便懂一点英语，却又对幼儿英语教学不甚了解，尤其对自己的发音没有把握，于是很多家长认为花钱给幼儿报了英语早教班把他们的英语启蒙教育交给老师就好了，家长课后什么都不需要做，什么也做不了。尤其现在的很多早教机构设在大型购物中心，家长把孩子送到興趣班，自己逛一逛街再来接孩子，学校挣钱家长省心似乎各得其所。实际上，这正反应了家长早教观念的一大误区。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，学校教育必须要有家庭教育的配合，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华。成功的幼儿教育不可能由学校单方面完成，父母虽然不可能具备所有专业的学科知识和幼教经验，但是课后仍应该配合学校课程创造机会跟孩子一起听一听，练一练，说一说。尤其在我国，日常生活中几乎没有使用英语的机会，单凭兴趣班或者幼儿园每周一两次的课程想要达到外语启蒙的目的是几乎不可能的。

（二）期望培养语言天才

家长对于英语早教的另一个极端观念就是期望值过高，认为外语学习开始得越早，最终的孩子的外语水平就越高。这也是很多家长愿意支付高昂的早教学费的原因之一。必须承认，在这一点上很多家长都受到了早教机构的误导。虽然有研究表明，幼年时期开始学习外语的学习者最终的语言能力和发音的标准程度要优于青春期之后开始学习外语的学习者，但是这还取决于幼年时期的语言环境，习得外语的方式还有个人的语言学能，并不能简单地得出任何一个孩子，语言学习的起始时间越早最终就能达到越高的水平的结论。

（三）英语老师首选外教

市场上很多英语教育机构用来吸引家长的一大噱头就是原版教材加外教执教。很多家长认为学外语最好的办法就是跟着外国人学，只要有外教，就算多花几倍的学费也值得。越是不懂英文的父母越是对教育机构神化外教的营销策略深信不疑。实际上，外国人不等于外教，很多培训机构或者双语幼儿园聘请的外教根本不具备幼儿教育的资质和经验。有些所谓的外教自身发音就不标准，甚至还带有浓重的地方口音，但是这些对于非专业的家长来说根本无从辨别。让这样不合格的外教带着孩子唱唱跳跳做做游戏绝对不可能达到外语启蒙的效果。

很多教育机构鼓吹浸入式英语学习，声称外教课程可以让孩子们用习得母语的方式学会外语。实际上，在我国大多数地区（除港澳台地区外）这是不可能实现的。因为浸入式语言学习需要长时间浸润在自然的语言环境中，而早教机构每周最多两次英语课，远远达不到浸入式学习的条件。所以我国的幼儿不太可能用习得母语的方法来学会英语，他们的英语必须是在正规的课堂上学会的。至于老师是外国人还是本国人并不能起到决定性的作用，关键是看教师本身的英语水平和教师素质。从这个角度来说，英语专业毕业，发音标准且具备幼儿教育经验的中国教师完全适合担任孩子的英语启蒙老师。家长在选择英语早教机构时应该关注的绝不是老师的国籍种族，认定跟着外教就能学好外语，否则很可能花了冤枉钱遇上“假外教”。

四、理性对待英语早教

英语早教只是幼儿早期教育的一种，然而培训机构出于商业目的利用英语的学科地位和家长们望子成龙的心理夸大了它的作用和必要性，使得社会上刮起一股“外语早教风”。桂诗春先生（2012）曾兩次撰文对这一现象做出批判和纠偏。客观地说，英语早教既不是洪水猛兽也不能培养语言天才。从小开始学英语好处肯定是有的，但是对孩子的正面影响因人而异，而且对于家长而言也绝不是花点钱报个班那么简单。

任何一种教育都需要长时间的精力和时间的付出，幼儿的外语学习更是如此。有心的家长可以和孩子一起听听课，同步学习，课后带着孩子一起复习兴趣班的英文课程，看一看原版的动画片，听一听英文歌曲，帮孩子复习学过的词句表达，既是高质量的亲子陪伴又能完成外语启蒙，一举两得。英文程度较高的家长可以在日常的亲子教育中创造情境与孩子用英文简单地对话，随时随地都能够进行外语早教，如果父母有条件亲自教孩子英语绝对比送去兴趣班效果好得多。

五、结语

对于学前儿童来说，父母有条件有能力较早开始外语启蒙本是好事，但不应操之过急，忽视儿童的心理与认知条件。我国学前教育专家周兢（2004）指出，“儿童英语教育的目标主要放在以下三个方面：第一，培养幼儿英语学习的兴趣，提高运用语言交往的积极性。第二，帮助幼儿建立初步的英语语音感，增长他的语言敏感性。第三，引导幼儿通过英语感悟不同文化的存在，从小获得文化多元的基本概念。”希望更多的幼儿父母能够走出急功近利的语言早教误区，理性对待学龄前儿童的外语启蒙教育。

参考文献：

[1] Lenneberg，E.H.Biological Foundations of Language[M].New York：Wiley，1967.

[2] Penfield，W.&L.Roberts.Speech; and Brain Mechanisms[M].New York：Atheneum，1959.

[3]桂诗春.“此风不可长—评幼儿英语教学”[J].中国外语，2012（1）.

[4]倪传斌.“外语早教”的弊与利《光明日报》[N].2017年07月09日，第12版）.

[5]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].教育教学研究，2004（12）.

（作者单位：南京师范大学泰州学院 外国语学院）