数学课堂教学中设置悬念的美

侯吉芹

【摘 要】 教师的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教师指导下的一种特殊审美过程。因此，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩。从而，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参加与学习。

【关键词】 数学；悬念

人们常说：“成功的教学给人以一种美的享受。”数学的教学过程不仅仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教师指导下的一种特殊审美过程。因此，教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂中设置悬念的几种方法。

一、巧设疑问

“学起于思，思源于疑”适时设置疑问，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生提出疑问：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的知识结够中有关长度，面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候，及时导入新课，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到主动探索的位置上。

二、巧妙提问

一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花，因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道如果自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头，急着回答：“不行，没发骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，这样找到的结论理解、記忆得很深刻，为随后的新课提供了必要的心理准备。

三、故设错误

教学时有意识地搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致错原因，克服思维定势。如一道容易出错的复习题：24-24÷2。许多学生的计算步骤如下：24-24÷2=0÷3=0。而只有个别学生的计算步骤是：24-24÷2=24-12=12。我把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪一种正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。

四、设置障碍

教师要准确把握新知识的生长点。在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）0.4÷0.2、0.56÷0.7；（2）1÷3、0.6÷0.7。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办呢？如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处，这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学习的积极主动性。

五、力求多变

求变就是对典型问题进行有目的、多角度、多层次的演变。使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如：在学习了分数应用题后出示两个条件，“桃树有40棵，梨树有36棵”。让学生根据所给条件提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）桃树是梨树的几倍？（2）梨树是桃树的几分之几？（3）桃树比梨树多几分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。

六、故留余味

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如：在“克、千克的认识”这节课下课前，教师可以提出问题：“如果用我们学过的克、千克来称几个粮囤里粮食的重量，你觉得怎么样？”学生答：不好用，太多了。此时，教师设置悬念：“称较重的物体有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个迷。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。

我国数学家徐利治认为：“数学教学的目的之一是使学生获得对数学的审美能力，即能增进学生对数学美的主观感受能力。”数学是人类文明的结晶，数学的结构、图形、布局和形式无一不体现数学中美的因素。因此，数学教师在教学中通过设置悬念增强学生认识数学，培养学生的数学美感，充分挖掘数学教学的美育功能，不仅可以使学生得到美的享受，还可以获取知识，开发智力，促进“德”、“智”的协调发展。

【参考文献】

[1] 卢彦岐. 小学数学课堂教学悬念设置探究[J]. 新教育时代（教师版），2018（2）.

[2] 曹梅. 浅谈小学数学悬念导入法[J]. 中国校外教育（上旬），2018（1）.

[3] 傅世球. 数学课堂教学艺术[M]. 北京：中国铁道出版社，2013.