心中有标 手里有法

沙志娟

当前我们的课堂仍然存在着一些问题，如学生自主学习的空间被挤压、课堂提问缺少深度思考、教师唱独角戏等。问题背后的原因主要有以下两点，其一，教师心中缺“标”：大到对国家、市区级层面的相关教育政策理解不透彻，小到对课标要求、学段目标、单元目标、课时教学目标理解不到位。其二，教师心中缺“法”：对教与学的方式、方法缺少设计或盲目追求多样而忽略实效。那么，如何解决这些问题呢？

引领、监控：缺“标”，补“标”。针对教师心中缺“标”的问题，学校将校本培训的重点确定为“加强备课指导”。以语文学科为例。学期初，学校请市基教研中心的专家针对语文学科的学段目标进行培训，进一步明确小学语文各学段目标及教学基本策略；邀请市级语文特级教师，结合听评课进行“新理念下教师如何备课”的专题讲座；请区教研员走进高年段常态课堂，深入诊断、指导高年段语文教学。同时，以“单元教学目标的设计”和“课时教学目标的设计”为主题，开展校本教研。利用假期，各组教师分单元备课，每人负责一到两个单元的单元备课、课时备课、课件制作、作业设计等。开学初，以组为单位进行研讨交流。分组交流后，各组长把发现的问题汇总反馈，学校再请专家把脉指导。例如，高年段语文学科在备课中发现，阅读教学在教学目标设计和活动的实施方面存在困难。于是请来了教研员，连续几次走进课堂，针对问题提出改进措施，并开展与名师同课异构活动，让教师清楚地看到自己努力的方向。

示范、评价：缺“法”，得“法”。针对教师心中缺“法”的问题，学校结合新教材开展“学生阅读方法与习惯培养策略”的主题讲座；干部研究课程和课堂教学，引领教师“从课程的视角看待课堂教学”；学校的两位教学主任分别做数学和英语的研究课，以真实课例为载体，引领教师开展课堂教学研究。此外，评价课采用随机推门听课的形式，督促教师定准教学目标，扎實上好每节常态课。课堂中，落实学校给每位学科教师提出的改进意见，不断调整教学。我们始终倡导教师为学生创设适合的学习环境，实现对学生的智慧引领。对极个别“满堂灌”、课堂低效低质的教师，我们进行反复跟踪听课，进行一对一指导，并对教师的课采取发展性评价。如以“春芽杯”为主题的评优形式，旨在引导教师“聚焦核心素养，落位育人目标，打造学为中心的自主课堂”。评价侧重引导教师设计开放性问题，侧重是否安排学生独立思考、自主学习时间，目的是推进、完善课堂教学质量评价标准，进一步聚焦学生核心素养，打造自主课堂文化。