“微师培”——教师研修的“成都模式”

罗清红

烟波浩渺的海洋，偶遇冰山一角，浮在海面上的可见部分与潜藏在海面下的不可见部分，体积之比为1：7，海面下庞大的支撑体，我们看不见；辽阔无垠的宇宙，有形物质占5%，主宰宇宙膨胀的暗物质、暗能量占95%，我们看不见；大数据时代，可供分析的结构化数据占10%，图片、声音、视频等非结构化数据占90%，我们知之甚少，人工智能开发更多地依赖于对非结构化数据的收集、挖掘与分析。

人类的知识可分为显性知识与缄默知识。显性知识可通过讲授传达，缄默知识则需要模仿与感应。在大象训练中有一种“连轭”现象，即让没有驯化的野象跟驯化的大象“连在一起”，让它们朝夕相处，野象在模仿中会很快学会各种技能。这就像是徒弟跟着师傅学习，有样学样，在耳濡目染中逐渐成长。教师的成长更需要缄默知识，需要现实场景，需要常态化伴随式的感应学习。在“互联网+”时代，如何利用信息化有效地开展教师研修？随身随堂的“微师培”，探索出了教师研修的“成都模式”。

有一次，我到成都郊区一所农村学校听课调研。一位50多岁的物理教师，很认真地用翻页器把教学内容以ppt形式讲了一节课。这堂课，我看不出教学的重点与难点，也看不到学生的接受与反馈。这个班80%的学生是留守儿童，这不禁让我陷入了沉思：一方面是即将退休的教师，还在努力地使用信息技术试图改进教学，其专业精神是值得肯定的；另一方面是为什么直到要退休的年龄，教师的专业水平依然还游走在学科的低端？至少，该区域教师的专业研修方式是值得反思的。留守儿童原本就缺失父母的关爱，如果他们长期只能接受低品质的教育，自然会形成教育的代际贫困传递。在与教研员交流中我得知，像这样的课在郊区县并不是个别现象。

进一步研究发现，这群教师在入职后的最初几年，往往缺乏优秀教师（师傅）伴随式全方位的示范和引领。以往的集中培训存在着先天不足：固定时间，固定地点，培训内容有限；针对性缺乏，学习方式单一。而真正有效的培训需要打破时空限制，满足教师随时、随地、随需、伴随式地开展学习。

由此，我们产生了一个大胆的设想——如果聚集起区域内优秀的学科专家，让他们针对课堂教学录制微视频，重点体现对这节课“重点难点”的解析，“怎么讲、怎么练”的学法指导，每节课5-8分钟，然后上传到云端平台，供区域内教师免费观看，岂不正好解决了教师培训的最大“痛点”？因此，“微师培”平台应运而生。

“微师培”平台集中体现了“四随”的特点。随身：培训内容不离身，随时随地利用手机等智能设备接收培训内容。随堂：以学科知识点教学为对象，以教学进度为时点，以教学课时为基本单位组织课程内容，为教师备课和课堂设计提供指导与参考。随时、随地：不论在哪里都能随时接收、学习微视频，打破一次性、集中培训，实现碎片时间的学习。

在合作方式上，由公司搭建平台，为区域内教师观看学习免费提供技术支持，区域外授权公司合理运营；教科院负责专家团队的管理以及视频的制作、审核与发布；市财政以项目方式支付教师视频制作的劳务费。

由教科院主导，整合区域学科专家组成团队，团队成员以每节课为单元，制作小视频，以一周为限，一周一推送。为实现此目的，专家团队首先要制定计划，然后制作微课、提交审核、组织评审、提交推送。一个新入职教师如果能每天跟着微视频学习，学完后再备课，一节一节、一周一周地坚持学，一定有助于个人的专业成长。

在制作微课与推送的关系上，有的学科出现了新情况。该学科为了省事，让教师一次性地把一学期的课程在短时间内全部录制完成，然后准备一次性地推送到平台上。我知道这个情况后，及时给予纠正与指导。教学是一节一节进行的，课是一周一周上的，一节课与另一节课是怎么切割的，这周的课程与下一周的课程是怎么衔接的，都蕴含了教师对课程的专业理解，而这样的理解所展示出来的课程节奏，对教师的专业成长是很有裨益的。如果仅仅为了完成任务，短时间集中录制出一学期的课程，这本身就有悖于教学过程的实效性指导，势必与实际的教学进度出现较大的错位，这也有违于“跟师学艺”循序渐进的原则。在我的指导与坚持下，该学科放弃了原有的想法，实现了一课一节，一周一推。

2015年9月高中九个学科上线，2016年9月初中语数外三个学科和小学的语数外及美术学科上线，2017年9月初二的物理及职业教育9个学科上线，至此，基础教育与职业教育共计26门课程同时上线，实现了常态化，每周定时向区域内教师免费推送微视频。

通过“微师培”平台的数据统计分析，我们可以清楚地掌握各区（市、县）教师上线学习的整体情况，可以“下钻”到区域内的学校层面，甚至了解到每一位教师的学习情况。为了进一步提高教师学习的积极性，我们还将“微师培”平台与成都市中小学教师继续教育网（继教网）实现账号和学时数据互通，教师可以获得继续教育规范性学时。

当今教育，需要宏观的顶层设计，更需要“下钻”的细粒度研究，仅凭借模糊判断，很难透见教育的本质。教育需要与信息技术实现深度融合，也许，“细粒度”可以带给我们对教育研究的哲学思考。教育真正的变革一定发生在细小、细微的细节，因为“细”更“真“和“实”，因为“细”才可以积沙成塔，水滴石穿。

专家点评

闫寒冰（华东师范大学开放教育学院常务副院长）

什么是“互联网+”？我们在网上可以看到很多的名词、概念以及不同的思维方式。“互联网+”就是原来的互联网加上移动网，加上大数据，加上物联网，加上人工智能。那么，“互联网+”背景下，教师专业发展的未来样式是什么样的？个性、灵活、优质、精准，是我们追求的方向，而这要靠互联网和大数据分析。

未来，我们应该做什么？

第一，敏捷迭代。我们要对课程进行数据分析，根据数据分析优化课程。

第二，颗粒度更细。以前评课是40分钟课堂结束以后评，现在，每分每秒都可以发表观点，而且可以对观点进行收集、分析，精准到每分每秒。

第三，专家规则更多地嵌入。专家的投入度越高，教师的反响就会越好，收获越大。但是，專家成本是比较高的，如果我们能够把专家的规则、观点进行一定的解析，形成一些稳定成熟的工具，就可以让这些工具代替专家做一些事。这件事情是大有可为的。

第四，分析更具智能。当前，数据分析已经比较普遍，未来，数据分析应该更智能化，帮我们做出一些判断，比如什么方面有问题，应该在什么方面给教师提供支持。

第五，在“互联网+”背景下，非正式学习怎么样被认可。为什么会提出这个问题？现在普遍的评估方式是，课程学完了，拿到了学分就算合格了。但是，可能一些教师并不需要课程学习就能够获得知识和技能，在这种情况下，课程中所有的观察、监测对教师来说是没有意义的。这种非正式学习怎么被认可，大家也可以关注一下微认证。

“互联网+”时代，我们研究的重点应该放在“+”上，如加上大数据、物联网和人工智能。例如，现在很多专家在研究视频扫脸，在课堂教学中，摄像头可以扫描并分析多少人在认真听，多少人在打瞌睡，它可以对情绪进行识别，这种识别的监控，其实是在诊断这个内容受不受欢迎。这些东西离我们可能只有一步之遥，绝不是我们以前想像的那么遥远。

我们针对“互联网+”的所有探索，是为了使教师专业发展更符合成人学习的规律。成人学习是什么？我们都知道721法则，美国创新研究中心研究了100位成功人士，调查他们是怎么成长的，什么事情让他们得到了成长。调查显示，44%是因为高挑战的任务，20%是因为遇到有影响力的人，20%多是因为遇到了困境，只有7%是因为培训。这就值得我们反思，仅仅依靠培训是无法使教师实现足够的专业成长的。因此，在日常工作中，我们必须要靠“互联网+”使教师实现专业成长。

在现在的教师专业发展中，我们从关注个人能力到支持实践应用，从开展短期培训到提供系统解决方案。教师要系统解决一个问题，可能需要很多方面的知识。以前的培训是让教师集中到一起学习，现在教师可以就在自己的工作场所里学习，唤醒专业自觉。

最后是一个非常根本的问题，从依靠经验支持到依靠数据驱动。以前，我们只能依靠人工进行分析，现在，只要数据足够大，就可以训练机器识别。在教师专业发展中，这个方向大有可为。