课堂教学活动设计要关注的三个方面

史艳伟

如何设计教学活动，关系着教学目标能否达成。要想让教学活动更有效，应从三个方面关注教学活动的设计：即活動的广度、深度和趣味性，给学生更多自主学习的时间和空间，从而实现进步与成长。

1.关注活动的广度，实现人人参与

不同水平的学生是存在个体差异的，为了最大程度确保所有学生都能参与其中，教师在设计活动时，切忌总提问“是什么”，应关注全体，多提问“为什么”，让学生在探究中掌握知识。

例如，在教学《春秋战国时期的思想家——孔子》一课时，可以结合《论语》的内容来设计活动。如可以设计“《论语》里面品孔子”的活动，先让学生在一分钟内在《论语》中找到孔子所有弟子的名字，然后以小组为单位进行汇报。接着，根据学生的汇报，开展“名单里面有发现”的活动——学生分析孔子弟子的名单，说说自己的发现。通过分析，学生们能够发现孔子弟子来自不同的地方、不同的家庭背景，这说明孔子在收弟子的时候不看出身，也说明了孔子特别受人仰慕。最后，在教师的引导下，学生逐渐理解了孔子“有教无类”的教育主张。

2.关注活动的深度，提升活动价值

例如，在学习《保护我们的母亲河》一课时，通过小组探究的方式开展教学活动，引导学生在分享交流的过程中解决问题。首先，为学生提供丰富的图文资料，以小组活动的方式进行观察、讨论、记录，了解半坡、河姆渡原始居民创造了哪些早期文明。然后，在小组活动后组织全班学生分享交流。在交流时，让学生思考：为什么半坡人住半地穴式房屋，而河姆渡原始居民住杆栏式的房屋？为什么半坡、河姆渡原始居民种植的农作物会不一样？通过河姆渡原始居民的水井和草顶井架复原图，你能推理出什么？等等。通过对这些问题的思考，学生将零散的知识联系起来，在不断发现问题、解决问题的过程感受到文明与自然环境的密切联系。

3.关注活动的趣味性，让学生乐学、爱学

教学活动的设计不仅要有广度、有深度，还要尽量有趣味，能够吸引学生，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学《形态各异的民族住所》一课时，我呈现了不同民族住所的照片和资料，并提出问题：可不可以将不同民族的住所换个位置？这个问题一下子激起了学生的兴趣，通过深入研究，不仅了解了不同民族住所的特点，建立起民族住所与当地地理环境的关系，还锻炼了学生解决问题的能力。

又如，在教学《神奇的中医药》一课时我设计了如下活动。

探究“小药箱”里的秘密。教师为各组学生提供一个小药箱，小药箱里有不同的药材，学生通过组内观察认识药材，并在交流分享的过程中发现中药材取材广泛、药食同源的特点。特别是当他们发现鼯鼠的粪便也是药材时，兴趣一下就被激发出来，课堂气氛十分活跃。

“说说我认识的中医工具”。课前，让学生收集中医治病的工具，在课上进行交流。学生发现这些工具非常简单，只是针、板、罐等这样的小物件。这引发了学生强烈的好奇心，此时教师引导：为什么这样简单的工具能够治病，还达到很好的治疗效果呢？从而引导学生探究学习人体的穴位和经络。

“说说我知道的名医”。课前发放“名医资料卡”，让学生收集一位名医的资料，在课上进行交流，教师补充相关资料并设计活动。例如，学生介绍扁鹊时，教师补充“扁鹊见蔡桓公”的故事，引导学生发现中医独特的诊法，并通过把脉的体验活动进一步感知。学生介绍华佗时，教师为学生提供“麻沸散”的配方，学生发现简单的四味药就成了千古名方，解决了病人手术过程中的疼痛问题。

这些既有趣又有意义的活动，大大激发了学生学习的兴趣和积极性，让学生在有限的时间里不仅学到了知识，更提高了能力，陶冶了情操。