基于MOOC模式的财务管理课程教学研究

2018-07-13米雯静

时代金融 2018年33期

关键词：财务管理教学模式评价

米雯静

（长沙商货旅游职业技术学院，湖南长沙 416000）

一、引言

信息技术的快速发展，会计职能发生了巨大变化，财务决策越来越受关注，而《财务管理》课程在会计及相关专业课程体系中的地位显得更加重要。对于财务管理教学要立足时代发展的需求，采用新的教学模式培养满足未来职业发展的客观实际。

（一）高职财务管理课程改革的必要性

财务管理课程的教学强调专业技能，注重基本理论的扎实性，突出应用性和职业性，涉及经济主体资金运动和生产经营各个方面，需要运用统计学、数学进行分析分析管理决策。教师既要注重基本理论的传授，同时还要注重培养学生解决经济主体实际问题的能力。高职院校的学生基础知识水平不扎实，特别是数学课程成绩良莠不齐，面对财务管理课程中复杂的数字和计算公式，表现出畏难情绪，学习兴趣不高。教师教学过程中使用的教材，大多脱离学生层面的实际，显得空洞无趣，课堂上的照本宣科，使得教学陷入了枯燥乏味的困境，无法带动学生学习的积极性，禁锢了学生的兴趣。学生听课、机械的记忆大多是为了课程考试，而不是为了以后面向工作的应用财务管理学相关知识解决经济主体的实际问题。分裂的理论与实务，不符合财务管理教学的目标，更不能指导企业实际运作。

财务管理作为会计相关专业的重要核心课程，其教学面临如何提高教学效果和课程吸引力，如何让学生掌握解决企业实际问题的能力等问题。

（二）MOOC教学模式特点

MOOC以其丰富的资源、精辟的内容，结合互联网+教学的模式，基于教师课堂教学、学习者自主学习而存在的一种大规模开放性在线课程。内容主要包括教学视频、在线作业、在线测试、网络论坛等[1]。随着过程教育和互联网技术的快速发展，传统课堂教学模式备受诟病，如何调动学生学习的积极性，培养应用型人才，教师教学模式改革探索、学习者新时代背景的需求，MOOC在线课堂的开设已经成为高校教学模式的重要组成部分。MOOC为学习者提供了一个实时交互系统专业的平台，具有开放性、在线性、大规模等显著特点。首先，在MOOC平台，学生不需要具有学籍限制，可以自由获取资源，免费使用开放的网络名师课程。其次，不同于传统课程，师生人数都比较少，在MOOC平台学习，没有课程人数的限制，充分满足了广大学习者学习需要。最后MOOC的教学内容以短而精的视频呈现，学生可以进行学习、测评，通过论坛、邮件形式与教师互动，教学效果类似于一对一的辅导，在很大程度上提高了学习者的学习效率。

二、基于MOOC模式的财务管理课程设计

将MOOC模式引入财务管理课程教学中，充分调动学生学习知识的积级性和主观性，体现以学生为中心，回归学习本源，优化教学效果，使学生体会课程精髓，以时间价值为主线，依托资本市场，强调量本利分析，进行最终的财务管理决策。

（一）课前MOOC平台学习任务设计

基于MOOC平台的财务管理课程学习，教师需要提前整理好相关的教学资源，比如关于该课程的主要内容简介、课程标准、授课计划、教案等资料，以班级讨论组的形式在上课之前提前上传文件，方便学生对财务管理课程有一个初步的认识和了解。根据不同章节的特点，教师可以自己制作视频或者利用共享资源在MOOC平台视频情境下发布课前学习任务，引导学生完成自主学习。为了更好的发挥在线学习的作用，提问和答疑环节是不可或缺的，同时也可设置专门的互动讨论区，就热点问题和学生共性问题展开讨论，传递知识、为课程教学准备的同时，加强师生交流互动，扩展学生思维能力。

（二）课堂教学实施

不同于传统课堂教学模式的教师从头讲到尾，MOOC模式下的财务管理教学结合两种模式的优点，达到最佳教学效果。在MOOC模式下课堂教学依然是核心环节，教师首先让学生以小组形式对在线学习的内容进行总结、评价，鼓励学生积极地表达自己的观点看法，老师对学生发言进行补充、纠正；然后由教师对课程重难点以及在线学习没有安排的内容进行特别讲解；最后，考虑到财务管理这门课程计算题特别多，教师在课堂上应当对典型例题进行当场演算，并给予学生做习题的时间，通过反复的讲解、练习和交流互动，让学生最大程度的实现知识的内化。

（三）课后巩固学习

财务管理是一门实践性较强需要花时间花精力有难度的课程，通过在线学习和教师的课堂讲解，大部分学生应当掌握了所学知识，但也会存在有学生听不懂的现象。此时学生可以在MOOC平台，重复听视频资料巩固提升重难点知识，及时发现问题，并向老师请求帮助。教师再根据学生的疑惑制定个性化学习目标和任务，提高教学实践性，有针对性的帮助学生解决问题，让学生能够真正掌握和应用知识。

三、构建MOOC教学模式下教学评价体系

（一）传统评价模式过于单一

传统的教学评价过于注重学生学习的结果和知识的掌握，评价的主体、评价形式过于单一，期末考试成绩在很大程度上决定了学生的最终考评得分，评价的全面性和客观性无法得到保证，学生在大学课程的学习中没有体验到学习的乐趣和成功，教学评价不能充分发挥激励学生学习专业课程相关知识和技能的功能。量化评价的结果是学生只是模仿老师的解题思路，复制老师的思维模式，在重复的过程中没有创新，更不利于学生自身综合能力的发展。

（二）建立多元化评价体系

基于MOOC的财务管理课程教学评价应当采用多元化评价方式，既要评价学生的在线视频、课堂学习的结果，也要评价学生学习过程的发展变化；既要评价学生学习财务管理的水平，也要评价他们在教学实践中付出的情感。首先，在评价方式上可以采用期末考试占40%，平时成绩占60%，把学生的最终成绩分散到整个教学过程中去，让学生更加注重学习的过程，而不是仅仅在考试前的突击。学生的平时成绩中包括：MOOC平台在线视频观看情况、在线测试成绩、平时上课出勤、课堂表现情况以及与教师的沟通互动情况。其次，就评价主体多元化而言，可以结合教师评价、学生自评、小组成员互评的方式来评价学生的学习效果，作为课程成绩考评的一部分[2]。这种MOOC教学模式下财务管理课程的多元化评价体系，充分结合定量和定性分析，注重学生情感培养和技能提升，最大限度提高学生参与式学习的积极性。