化学试卷讲评课教学的“扫描”和“特写”

陈向明

(浙江省义乌大成中学　322000)

化学试卷讲评课是高考复习教学的一个重要组成部分，作用举足轻重，功能不可替代.如何面对整份卷，立足40min，提高讲评的实效，成为化学教师必需面对的研究课题.

复习冲刺阶段的化学试卷讲评课通常是直入式的纵向深入推进，点面结合，强调解法优化.不同于拉网式的单元练习讲评，也不同于板块式的章节考试讲评.下面以“2017年4月浙江省普通高校招生选考科目考试化学试题”讲评课的教学设计谈些体会.

统计分析答题情况，准确判断答题得失和优劣，全面把握试卷的结构和特点是试卷讲评课的基础.针对考情，结合学情，把全卷试题大致分为：容易题、中等题、难题三类，并以不同的方式展开讲评.

一、用“慢移”扫描讲评中等题

化学试卷讲评课要开门见山，早进高潮.针对试卷中学生错误较多、解法欠佳的中等难度题(尤其是选择题和填空题)，应毫不吝啬地给予“慢移”扫描.通常采用学生(以学习中等生为主)分析解答过程，让学生共同分享学习成果，一起分析问题症结.以28题为例：

28．FeSO4受热分解的化学方程式为：

请回答：

(1) 将FeSO4受热产生的气体按图示装置进行实验，证实含有SO3和SO2.能说明SO2存在的实验现象是____；为测定BaSO4沉淀的质量，后续的操作步骤依次为____、洗涤、干燥、称重.

(2) 设计一个实验方案，用化学方法验证FeSO4受热后固体的成分(不考虑其他反应)____.

情景回放学生：(1)SO2不能被BaCl2溶液吸收，能使品红溶液褪色，沉淀后需过滤、洗涤、干燥，再称重.(2)FeSO4受热分解产生Fe2O3，检验Fe2O3的方法是将Fe2O3溶于稀硫酸后用KSCN溶液检验Fe3+.

课堂反馈大家经过讨论，找到问题：审题不过关，命题意图没理会，“验证FeSO4受热后固体的成分”，说明除分解产生的Fe2O3外，还可能有未分解的FeSO4，FeSO4可通过检验Fe2+或SO42-得以验证.解完这道题，仿佛喝了一杯香茶，值得细细品味.这是一道绝好的试题，既考查了基础知识、基本实验，又考查了审题理解能力和实验设计能力.还可延伸讨论，如：各装置的作用？BaCl2溶液能换成Ba(NO3)2溶液吗？如何改进能定量分析分解率？等等.

二、用“快闪”扫描点评容易题

课堂有一个节奏变化的问题，根据心理学原理，前段可以节奏明快、内容丰富、信息量大、兴奋点多，适合中档题的“慢移”扫描.而中段应该适当轻松做些调整，可以“快闪”扫描点评容易题，放飞学习心情、调节课堂气氛.为更好地把握考试的重点、热点、冷点，可以从知识考点、题目难度、关联程度、评价试题特点等诸方面加以扼要点评，以使学生心中有“点”、心中有“题”、心中有“法”.

三、用“特写”镜头剖析难题

难题犹如堡垒，虽攻之不易，但解题的成就感高，学习的幸福感强.讲评难题是化学试卷讲评课教学的重头戏，要用“特写”镜头仔细剖析.既要关注学生的“面”，也要照顾学生的“片”，使各个层次的学生都学有所得，学有所长，学有所进.既要注重广度，又要挖掘深度.一要重视培养学生的发散性思维能力，让解题的思路来得宽广些.考场中妙法解决固然可贺，但“笨法”成功更加可喜.化学解题的“强攻”和“轻取”、“通法”和“技巧”同样重要，两手都要抓，让解决难题的思路尽可能来得宽广些.二要关注学生解题品质的提高，让解题的思路来得更好些.可以通过比较学生各种思路和方法的好坏，摸索出解决难题的规律，总结出解决难题的捷径，并让学生在方法的取舍中学会交流、合作和共享.三要让学生在熟练掌握方法的基础上自然形成解题技巧，使技巧“常态化”，让技巧“草根化”，让解题的思路来得自然些.以27题为例.

27．为探究黑色固体X(仅含两种元素)的组成和性质，设计并完成如下实验：

请回答：(1)X的化学式是____.

(2) 固体甲与稀硫酸反应的离子方程式是____.

(3) 加热条件下氨被固体X氧化成一种气体单质，写出该反应的化学方程式____.

定性推断：“能使带火星木条复燃”的气体常见的为O2，“蓝色溶液”常为Cu2+的溶液，“X仅含两种元素”，根据元素守恒，X应由Cu和O元素组成.故“蓝色沉淀”为Cu(OH)2，“黑色固体”为CuO，“紫红色固体乙”为铜单质，固体甲只能含有Cu和O元素.

定量推断：“黑色固体(16.0 g)”为0.2 mol CuO，“紫红色固体乙(12.8 g)”为0.2 mol Cu，因此，32.0 gX和28.8 g固体甲中均含有0.4 mol Cu，即25.6 g Cu，其余为O.故32.0 gX中含6.4 g O，即0.4 mol O.28.8 g固体甲中含3.2 g O，即0.2molO.所以X为CuO，固体甲为Cu2O.

教学随想无机推断的特点是定性和定量相结合，关键是数据运算和守恒应用.许多学生对数据不敏感，往往“思路想得到，结果做不出”.为此，要改变讲评无机推断问题中“只讲思路分析、轻视运算过程”的现象，要多展示中间运算少而巧的解题过程.

化学试卷的讲评课堂，应遵循典型性、示范性、巩固性和提高性的基本要求，既不能成为解题失败者 “忏悔”的场所，又不应单单是解题成功者“表演”的舞台.要“有料，有方法，有乐感”. 料，不仅包括原料，而且还需调料，特别是要预料.方法，不是简单奉送，而是水到渠成，尤其要自然而然.乐感，就是时而好象在让学生欣赏“共鸣曲”，自然而然产生思维共振；时而似乎在让学生倾听“变奏曲”，不知不觉突发奇思妙想.要使各个层面的同学都学有所获，让后进生感到“暗中有光”，中等生感觉“对中有优”，尖子生感叹“山外有山”！教学实践表明，“扫描”与“特写”在化学试卷讲评课教学中能发挥较大作用.